打好“预习”攻坚战小学优秀教师论文

admin

打好“预习”攻坚战

摘要：“我不是你的教师，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方。”①“能给人尊严的只有这样的职业－－在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”② 船儿在大海中航行要有导航塔的指引才不会迷失航向，汽车在公路上行驶要有路标的指引才不会偏离目的地，我们的教学也同样要有一定的指向性才能不会盲目而没有收获。预习是课堂教学的一个重要环节，就像我们教师上课把握教学内容要有个抓手一样，学生的预习是他们学习一节课的抓手。有了抓手，进人文本的分析就不那么困难了。
关键词：预习 原因 方法 文本
预习工作就像船儿在大海中航行要有导航塔的指引才不会迷失航向，汽车在公路上行驶要有路标的指引才不会偏离目的地。但预习常常被我们忽视或变成了形式主义。自从开始使用北师大版本的教材以来，大家都似乎在寻找解开教师身上枷锁的方法。传统的教学让我们老师披枷带锁不堪重负，一节课下来累得有气无力，而学生收获到的却不尽如人意。我觉得这与预习环节的薄弱或淡化有莫大的关系。
总结这两年参加讲课比赛的经验，我发现大部分老师在刚接触到陌生学生的时候都采取了沟通方式，就是导学案或是导课案，其实实质都是一样的，就是预习，也就说近些年大部分老师开始关注预习，这是架起我们教师与学生之间沟通桥梁最便捷的方式。也是让学生走进文本的机会，“谁抓住了机会，谁就赢得了主动！谁用好了机会，谁就赢得了成功！”③
那么以前为什么没有关注呢？因为以前采取的是传统的教学方法。传统教学不预习或预习不到位原因如下：
一、课上内容多，把预习新课的工作以作业形式下放给学生，而又不能及时验收，久而久之养成学生应付的坏习惯甚至于不了了之。
二、预习工作指向性不明，教师对预习的内容、范围没有做明确的说明，学生预习目标不明确，因此不成系统，预习成了一纸空文。
三、对学生不信任，我们至今未能放手让学生自主学习的一个重要原因就是对学生能力估计不足，其实学生的动脑，动手能力超出我们的想象。
而学生们呢？以往他们对于预习又是什么态度呢？我曾经做过调查，当成耳旁风的学生占10%，重视了预习作业可是由于老师指示不明，无从下手的学生占75%，还有15%的学生在忍受着煎熬中勉强把作业糊弄过去了。而这15%的学生在课堂上给老师的“表现”也是不尽如人意。老师课上忙啊，课下乱啊，因为课上在没有学生充分预习的情况下教师又需完成任务，所以一个人唱起了独角戏，忙啊；课下教师反思找不到原因，乱啊。学生课上乱啊，课下忙啊，因为不会预习或没做预习，课上老师提问胆战心惊，乱啊；课下学生忙着补作业，忙啊。
近年来提倡的教师是学习活动的组织者和引导者。其实就是重视学生的自主学习。预习工作即是自主学习的重要组成部分。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，就要特别重视预习。高中语文教学中学生的预习则更显示出它的重要性，例如：选修课本《人物传记》，一本书只有几篇文章，各篇都长达十几页，甚至几十页，如果不全面做好课前预习工作，不让学生有充分的时间了解文章的大致内容，教师课上将无从下手，势必会影响到整个教学环节的推进。
北师大版本教材重视的是思想对话和心灵交流，因此，对话就成了预习中的一个方法。“对话是一种教学方式，像一切优良的方式一样，必然蕴藏着局限。对话的局限，就是没有质量，空对空，没有深度，从平面到平面的滑行。教师的水准首先就表现在从学生看来没有问题的地方，提出深层次的问题来，然后在过硬的分析中，使学生有所发现，让他们的思维有所触动。”④  
这就要特别重视探究的学习方式。预习过程中，学生可以充分发挥学习的自主性和主动性，以往是我们“包办”，现在把“自由”还给学生，教会孩子与编者、文本、教师之间的多重对话。“没有一种方式比师生间的对话更能提高沟通能力、启发思维技能。”⑤先让学生对文本提问，因为“在读者面前的不是一束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和心灵在字里行间跳跃着的人。”⑥这样让文本自己来回答。文中可以给出答案的文字即是这个头脑和心灵在字里行间跳跃着的人。这本身就是学生熟悉文本的一个过程，在这样的预习中，学生自然而然就会发现问题，引起孩子们寻根究底的兴趣，做到有的放矢，从而达到预习的效果。
在北师大版本教材指引下的预习工作应落到实处，可以让我们的课堂教学明朗起来。尽管开始学生未必会重视，但让学生在预习中尝到轻松学习文本的甜头，学生自然就信任，或者是依赖预习。
一、激发学生的预习兴趣。怎么办呢，就要在预习题上下功夫。设置一些容易并且是学生感兴趣的预习题。只要学生感受到了预习的乐趣，自然就会轻松驾驭。
二、教会学生不同课型的预习方法，先带领学生预习，然后逐渐放手让学生自主预习。例如：李白的《蜀道难》，它是首著名的诗歌，它写景美，尤其是那种夸张美，是不能脱离文本而独立存在的，那么学生在学习本首诗之前如果能做到预习到位，对文本的学习和挖掘，以及深入探讨，多会省去课上许多的时间。可以达到课堂教学的高效性。既然是古代诗歌，那就不能将诗歌肢解，诗歌重在整体意境的构建，如果生硬分割，势必破坏了它的美感和作者的情感。学生课前有指导性的阅读全诗会让学生建立这种意境。这时候导学案就派上用场了。一首诗这么做，几首诗都这么做，学生也就会形成了皮革马利翁效应，以后即使没有导学案，学生也会知道如何预习诗歌了
三、强化预习，引起学生的重视，如果教师重视预习，学生自然不敢懈怠，开始可以用课堂时间以重要内容的形式完成预习，之后习惯养成了再逐渐转移到课后，或者可以做适当的批改，这样学生就会认真起来。但是必须要在预习题中仔细斟酌，避免流于形式。
重视验收，及时反馈预习情况，这样有助于我们及时调整预习方案。
预习工作落到实处后，通过课上与教师对话，由文本向学生提问即：分析课文来完整解读课文，这样才能完成一次有效的教学。这样就做到了预习到文本教学的水到渠成。这样我们才可以说是真正充当了引领者的作用，才能让学生学会自主学习。例如：鲁迅的《祝福》这样的老的经典篇目，只有做到了预习充分，然后才能让学生对文本进行发问。这篇小说中，祥林嫂的“变”是个核心，这个学生通过预习才能发现，然而还有些不变的东西：比如鲁四老爷的房间陈设、祝福的习俗、周围人对她的不理解等等，这些不变的事物的根源就是封建制度，因为这些都是封建制度的产物，因此我们要反封建，这样这个主题就构建起来了。另外表现人物的形象肖像描写很重要，本文就有三处肖像描写，尤其是眼睛的描写是本文的一大特色。学生如果预习了，就会在这产生疑问，有了疑问，带着问题来分析文本，就有了针对性，教师与学生的交流就变得简单了。另外还可以指导学生预习的时候比较：孔乙己、阿Q、祥林嫂。课上帮助学生解决这个问题，从名字看三个人有区别：孔乙己---有姓没名；阿Q---有名没姓；祥林嫂---没名没姓。这样，祥林嫂在当时的鲁镇的地位就凸显出来了，这些工作都是在预习中教师预设出来的，然而答案可以在文本教学过程中随时随地生成。
“作为平等者中的首席，教师的作用没有被抛弃；而是得以重新构建，从外在于学生情境转化为与这一情境共存，权威也转入情境之中，……教师是内在于情境的领导者，而不是外在的专制者。”⑦


  文中引用出处：
萧伯纳（Geogre B. Show）
马克思（Karl Marx）
朱成广（临沂市教育科学研究中心  教研员）
孙绍振
古希腊  苏格拉底
法 左拉
小威廉姆 ·多尔《后现代课程观》