交互式电子白板在小学教学中应用的理性思考

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交互式电子白板在小学教学中应用的理性思考
朱国明
（江苏昆山经济技术开发区实验小学，江苏昆山215300）
【摘要】：电子白板作为一种比较先进的教学工具为小学各科的课堂教学带来了极大的便利，但是在电子白板广泛应用的同时，我们也不能忽视电子白板广泛应用可能会产生的种种负面影响。本文正是在肯定电子白板优势基础上对电子白板的应用做出一定的理性思考。
【关键字】：电子白板；优势；理性思考
一、问题的提出
电子白板是一种替代传统的黑板、粉笔的新型数字化教学工具，是对黑板、粉笔、板擦“三位一体”的陈旧教学、会议模式的一场革命性突破。它融入了数字处理、多媒体、远程教学、远程会议等元素，解决了长期困扰教学、会议及产品演示活动中传统方法的弊端，是网络时代计算机辅助教学的理想选择。交互式电子白板对教学体制的变革和教学方式的改善产生了深远的影响，它是一种既能替代黑板、又能替代多媒体投影且克服多媒体投影的缺陷,既能方便地引入数字化多媒体资源、又能增强师生参与、对话和交互的教学环境的高科技产品。电子交互白板将那些经受了世界各国长达几个世纪的课堂教学实践应用的黑板,拖上了信息化数字时代的列车，使之获得了新的生命，它将成为课堂教学信息化、信息技术与学科课程教学整合的有效且可行的主流技术的应用。
二、电子白板在小学教学中应用的优势与存在的问题
（一）电子白板在小学教学中的优势
作为一种与信息化时代发展相适应的现代化教学工具和手段，电子白板在小学各科教学中具有以下几个方面的突出优势：
第一，使用交互白板容易对材料展示过程进行控制，教师不必到主控台前操作，就可控制演示材料的播放，这使得课堂中教师的身体语言得以充分发挥，也避免了课堂上由于教师往返于黑板与主控台间分散学生注意力的问题，这种教学形式更贴近与教师的常态化教学。
第二，使用交互白板技术能即时方便灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制，它使得数字化资源的呈示更灵活，也解决了过去多媒体投影系统环境下，使用课件和幻灯讲稿教学材料结构高度固化的问题。特别是能让学生参与其中，这个是和幻灯片等传统教学方式最大的区别。
第三，板书内容可以被存储下来。写画在白板上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以被保存至硬盘或移动存储设备，供下节课、下学年或在其他班级使用，或与其他教师共享；也可以分发给学生，供课后温习或作为复习资料。目前为止，很多应用电子白板进行教学的老师的授课习惯还是停留在传统的多媒体辅助教学的思路上，比如课前一定要做好一个完整的课件再在课堂上进行演示，而忽略了电子白板积件的功能，即每上完一课，您在课堂上所用的素材、板书、即兴的元素都能保存下来，成为一个真正意义上的“课件”。
第四，交互白板技术使得以前色彩单调，呈示材料类型只有手写文字和手绘图形的黑板变得五彩缤纷，既可如以往一样自由板书，又可展示、编辑数字化的图片、视频，这将有利于提高学生学习兴趣，保持其注意力。
（二）电子白板在小学教学中应用存在的问题
近年来，随着电子白板尤其是交互式电子白板在小学各科教学中的广泛应用，很多学校的师生对电子白板都产生了严重的依赖心理。我校作为省电教示范学校，也于几年前把电子白板引入课堂，经过几年的摸索和研究，在电子白板和课堂的有效整合方面取得了一定的成绩。同时，作为学校电教主管部分，我们也在电子白板火热的背后，有了一些理性的思考，综合这几年电子白板在小学教学中应用的相关实践经验来看，电子白板的应用也存在一些负面的影响，主要表现在以下几个方面：
第一，电子白板容易让教师授课的“内容”与“形式”产生本末倒置。电子白板作为一种现代化的教学技术设备，原本只是通过教学形式或者说教学技术手段的改进实现教学内容的深化与拓展，但是随着电子白板的普遍应用，小学各科教师为了突出教学中现代教育技术手段的运用,便把主要精力用在了“课前制作课件、课中操作课件”上面,忽视了课前对教材的挖掘和上课与学生的交流。教学时教师往往辗转于黑板和电脑之间而游离于学生之外，而传统教学模式下通过研读教材而写备课教案的方式已经荡然无存，这种“本末倒置”的做法极大地降低了教育教学质量。
第二，电子白板的资源共享功能让教师授课缺乏个性化特色。由于电子白板是基于互联网基础之上的现代教学方式应用，很多小学教师为了节省备课时间以及教学课件的制作，经常存在直接从网上搜索相关教学课件然后直接在课堂上播放应用的现状，这种方式电子白板应用在一定程度上纵容了教师对授课方式以及授课内容个性化发挥课件，在一定程度上弱化了授课内容与方法的个性化创新，长此以往，导致教师之间相互借鉴应用别人的教学课件，缺乏差异化的创新内容，对教学质量的改进与提高带来了极大的负面影响。
第三，电子白板的在设备使用上不符合人机工程规律。电子白板需要与计算机和投影机联合使用，但由于受到投影机4:3投影比例的限制，电子白板不能像黑板一样做得窄而长，所以使用面积受到严重制约。为了配合教师上课板书，电子白板便不能像投影幕一样挂得很高，于是就出现了所谓“够得着”与“看得见”之间的矛盾，即照顾了教师的板书，安装位置就不能过高，这样，讲台桌和前面同学就挡住了后面部分学生的视线；而照顾了学生的观看，安装位置过高，又会影响教师的书写。而根据教室内学生的平均坐姿眼高、人眼的干涉点距离等数据，可以计算出电子白板的下边缘高度应不低于1 120 mm。而根据中国女教师平均身高、地台高度和穿鞋修正量等数据，可以计算出电子白板的上边缘高度应不高于1 930mm。由此推算出电子白板的有效使用宽度范围在810 mm（=1 930 mm－1 120 mm）以内。再根据投影机4:3比例计算电子白板的对角线长度为1 350 mm，实际效果相当于一台50英寸的电视机。（详见《中国教育技术装备》2009年第18期）。
第四，电子白板广泛应用影响学生形象思维能力的培养。从认知规律视角来看，小学生所处的年龄阶段正是形象思维能力培养的关键时期，但是电子白板在课堂上一个最被人们称道的作用是直观，配合适当的教学软件，在描述一些空间关系概念时，就展现得十分清楚，便于学生的理解。但是，我们也应该认识到，过分直观地表现将取代学生在建立空间概念上的思维过程，使学生失去了很多形象思维训练的机会，对相应问题的认知是不利的。这种影响机理与过程就像人们长期以来计算器来进行数学计算容易导致数学思维能力退化一样。
第五，电子白板的过度使用容易影响学生视力。随着电子白板的大面积使用，造成学生教师都形成一定的电子白板依赖性，学生每天面对电子白板的时间相对较长，长此以往，对中小学生的视力无疑是是个巨大的负面影响，其主要原因在于学生长期注视具有反光特性的高亮投影屏，同时为了方便学生看得清楚白板上面的教学内容，使用电子白板的同时还需要拉上遮光布，这些因素累积在一起无疑会对发育期学生的视力带来伤害。
三、对电子白板在小学教学中应用的正确取向
    通过上文对电子白板在小学教学应用中优势和存在问题的分析，结合笔者应用电子白板的相关教学实践经验，为了充分发挥电子白板的教学功效和抑制电子白板的负面影响，电子白板的有效应用需要重点注意以下几个方面：
首先，对电子白板在小学教学中应用需要有一个科学的认识。电子白板作为一种适应信息化时代发展的现代化教学工具，其本身并没有优劣之分，关键是看作为教学主体的教师如何去应用好这个工具。在具体的教学实践中，教师既要看到电子白板给课堂教学带来的便捷高效，同时也要主动防范电子白板应用带来的种种负面影响，对电子白板有了这种“一分为二”辩证认识，我们就可以充分利用电子白板的有效功能，挖掘电子白板的潜在价值，扬长避短，利用电子白板提高教学质量。
其次，电子白板不是万能的，需要有取舍、有选择性的加以应用。黑板非常古老，延至今天，我们依旧在使用它，可见其生命力非常旺盛。一直以来，它是作为教室典型的标志物出现的。而今天的交互式电子白板从“黑板”的角度，从顺应教师教学需要的角度引入越来越多的课堂。过去传统的多媒体设备，如幻灯机、电视机等，这些多媒体是作为新的事物添置到教室中的，某种程度上，它们不能代替黑板的功能，也不能包揽各学科教具的用途与作用。所以说一些传统的多媒体是从添加的角度引进教室的，而交互式电子白板是顺应教师教学的真正需要被引入课堂的。
四、结束语
美国密歇根州立大学教育学院教育技术中心主任赵勇教授所说：“技术与教育相结合应该遵循教育的先进性，而不是技术的先进性。”电子白板的应用研究的目的不是为了展示它的技术优势，追求唯技术而技术的东西，而是要通过课程教学实践，更好地挖掘技术的教育功能，发挥教育的先进性，为优化课堂教学目标的达成服务。在电子白板应用非常火热的今天，作为教师我们需要对电子白板在小学教学中的应用有一个理性的认识，发挥它的长处，克服电子白板应用可能会带来的种种负面影响，最终实现先进教学手段提高教学质量的目标。
参考文献
[1]艾伦.理性对待电子白板[J].中国教育技术装备，2009（8）
[2]陈钢. 交互式电子白板的特点及应用中存在的问题[J]. 中小学电教， 2008 (09)
[3] 王晓波. 交互式电子白板应用“热”的冷思考[J]. 中国信息技术教育, 2009(17)