科学课堂中如何利用信息技术教学

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科学课堂中如何利用信息技术教学
竹溪城关烧田学校：徐世翠 陈凤平 杨金菊
摘要：信息技术教学直观、多变、省时的优势，可激发学生的学习兴趣；在恰当的教学环节使用，使学生能完成某些用其他方法难以做到的事，在高水平完成既定课程教学目标的同时，获取信息技术技能以及解决实际问题的技能，又能保证学习不会发生质的偏离，能在适应的时候得到老师或专家的指导。
关键字：信息技术 科学课堂 教学
信息技术教学直观、多变、省时的优势，可激发学生的学习兴趣；能针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效率；能培养学生的自我教育能力，为终身教育打基础；能为学生提供更多的高质量的科学信息；能为教师提高更多样、更先进的教学手段，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态，把学堂空间真正还给学生。
一、巧用电教，激发学生求知欲望
科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查，观察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《自行车上的简单机械》这一课，六年级学生虽对自行车很熟悉，但真正深入去观察它的构造、研究运动原理还是头一次。因此，利用信息技术教学使科学教学突出形象性，就会产生浓厚的研究兴趣，从而激发学生的学习积极性，促使其主动的探求知识。再比如《月相变化》《日食和月食》《探索宇宙》等一系列天文知识，《多种多样的植物》《种类繁多的动物》等表现多种生物知识，都可以利用网络和多媒体教学、生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。例如：教学《月相变化》和《日食和月食》时，我们利用多媒体课件，设计屏幕上出现彩色的太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球转一周是一月，地球绕地轴转一周是一天。这生动的画面把学生带入了奇妙的宇宙，通过这一新奇的创设，使学生犹如身临其境，激发了学生探索求知欲望，提高了学生认知程度，增长了见识。
二、提高兴趣，给学生全新的体验
传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大，我们利用信息技术环境中的科学课堂生动、形象、直观，可以解决室外考查的困难，还可以设计一些课件来帮助学生直观有序认识事物发展规律，这样能够让学生通过视觉上的感受，真正去理解一些抽象概念。如在教学涉及到一些天文知识、古代生物、生物的生长过程等很难见到的自然事物时，都可以利用信息技术来展现，使学生如临其境，影响深刻。如教学《爬行动物》一课，在学生掌握了爬行动物的特征以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是爬行动物。这是可以在电脑上出示“送爬行动物回家”的题目，让学生以游戏的形式“拖拽”爬行动物到相应的栏目里，学生既引发了兴趣，又强化了知识。再如《植物的一生》这一课，让学生自己去种植，体验植物的生长过程，但是当学生带着问题回到课堂上互相交流时，这是仅仅靠老师的语言或图片是无法完整的展示植物生长的全过程，如果利用信息技术动画展示更多的植物种类的生长过程，让学生感受植物世界的多姿多彩，就可以让学生再次看到种子发芽、生长、开花、结果的全过程。给学生全新的体验，促使学生学习兴趣浓厚。
三、激活学生探究兴趣，提高学习效率。
小学生好动，对动画很感兴趣，因此，在教学中，要依照学生的年龄特点，紧紧抓住学生，想尽办法让静止的教材动起来，让学生动起来，激活学生探究的兴趣，提高学习效率。兴趣才是最好的老师，信息技术具有融图、文、声、像、光、色等为一体的特点，使科学教学突出形象性，注重感染力，便于创造丰富多彩的教学情景，让学生的视觉、听觉同时得到刺激，从而激发学生的积极性，使学生摆脱实验课堂上仅有实验教学器材这些单一物品。因此，我们根据学习内容利用电教媒体，为学生创设犹如身临其境的情景，提高学习效率。如《水的三态变化》一课，我们通过自制的课件来观察水在自然界里不停地发生变化，造成云、雾、露、霜、雪、雨等各种天气现象，形成自然界里水的循环，远比用教材上静止的图片，效果好得多。学生直观的看到水在自然界中变化的情景，从而巩固了学生的认知，也提高了学生对学习科学的积极性。推动了教学质量和教学效果的提高。
四、恰当利用信息技术，提高实验教学效果
学生分组实验是科学实验中的一个重要方面，它不仅能帮助学生形成正确的科学观念，加深对规律的理解，而且能直接培养学生的观察能力。用实验的方法去验证和探索问题的能力，这是用任何手段所不能代替的。但是，从分组实验课堂教学现状分析，还普遍存在这实验目标不明确、方法简单呆板、学生操作不够规范等问题，从而影响了教学效果。实践证明，利用信息技术教学，可以改善这些弊端，为学生提供新的学习环境，创造出逼真的实验情境。例如《轮轴的秘密》一课，学生在日常生活中虽有一些对轮轴作用的了解，但是这些知识往往是模糊的，不很正确。那么，在这时恰当利用信息技术教学可以帮助学生澄清、纠正错误的认识，从而提高实验教学效果。
结束语：信息技术教学只要在恰当的教学环节使用，使学生能完成某些用其他方法难以做到的事，在高水平完成既定课程教学目标的同时，获取信息技术技能以及解决实际问题的技能，又能保证学习不会发生质的偏离，能在适应的时候得到老师或专家的指导。学生处于一种开放的学习环境中，从而有利于创新精神和实践能力的培养。
参考文献： 《十堰教育》 2012第2期
小学科学《课程标准》
《湖北教育》2012第12期