取生活之源，活教学之水信息技术教学生活化

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取生活之源，活教学之水
——信息技术教学生活化
摘要：信息技术源于生活，又反映生活，在生活实践中发展，以服务生活为目的，这是信息技术新课标的宗旨和特点。教师的主要工作是为学生的学习活动提供一个合适的环境，促进学生投入到学习活动中去。这就要求我们创设一些与学生生活和社会现实相联系的情境，让学生真切感受到他们所学的信息技术知识是与社会生活密切相关的，是来之于身边生活的，生活中处处要用到的，让书本的知识成为生活的体验，让学生快乐地学习，快乐地生活！
关键词：信息技术；课堂教学；生活化
小学信息技术教学应该做到生活化，这既是新课程的要求，又是教育的真谛和源泉。21世纪的课堂应该是“从科学世界向生活世界回归”的课堂，应该让学生敞开胸襟，在现实的生活中去实践从课堂上获得的信息技术知识，把生活拥入自己的怀抱，在具体的实践过程中去感悟。如何将信息技术教学生活化，我认为应从以下几点入手：
一、改变信息技术课程观念
著名教育家陶行知说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的课本是死书本。”信息技术学科作为一门新学科，其教学也需要生活化，将教学活动置于现实的生活背景之中，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。新课程的理念也着重强调：教育应该源于生活，回归生活。教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习。教育回归生活是一个永恒的话题，小学信息技术学科作为一门新学科，其教学也需要生活化。只有我们更加关注课堂教学的生活化，才能提升学生课堂学习质量，才能更有效地促进每一位学习个体自我的全面发展。
二、引入学生现实生活的内容，让学习更贴近生活
随着计算机技术不断发展，不仅计算机的硬件发展迅猛，计算机的软件更新也日新月异。那信息技术课应该教给学生什么呢？我认为首先要做到的，应是教学内容贴近生活实际，应本着学以致用的原则，将与学生的学习、生活密切相关的内容引入到课堂，即可以从学生周围熟悉的环境入手，又可以是现实社会的热点问题或生活中的实际需求等方面入手。学习一些在自己的生活过程中，今后的学习和工作中经常可以用到的技能，为学生的终生学习打下坚实的基础。
例如，在小学信息技术教学中，有PowerPoint演示文稿的学习，开课时，我以介绍学校来进行导入，先请学生口头来进行简单的介绍，然后发问“你对学校了解多少？”学生相互补充，讨论的气氛逐渐热烈，我顺势通过“现在就让我们的介绍更加精彩吧！”，自然地引入到运用PowerPoint演示文稿来制作学校介绍的具体任务上。选择学生身边的生活学习环境，不仅学生非常熟悉，容易让学生开展这样的实践活动，而且也让这样的实践活动更具有真实性和可操作性。
三、创设生活化的任务，激发学生学习兴趣
“任务驱动”教学模式在信息技术教学中非常盛行，它是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。在信息技术课中体现 “任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开学习活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列真实“任务”，从而得到清晰的思路和方法。现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处于最和谐状态的时刻。创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学生带着真实的任务进入学习情境，可以促使学生实现积极的意义建构。作为教师，使用任务驱动教学法时，应该是与学生的生活、心理需求能和谐共振的生活任务，即为学生所关心、熟悉和喜欢的任务。要尽可能创建生活化的情境，让学生认为生活中有这项任务需要去解决，才会有目的、有兴趣去学习信息技术。
例如，在学习计算机处理汉字的基本方法及Word基本操作后，可以安排一个实际的活动，并以相应的生活学习操作任务来掌握巩固信息技能，如用电脑写作文、记日记；制作学习摘录卡、制作电子板报、编排诗集、设计精美书签。这些操作任务的内容都与学生的生活学习息息相关，是学生生活学习所需要的，学生从中意识到信息技能能为自己的生活学习解决一些实际问题。在Word的“文本框”教学中，我对教材经过一些处理和再加工，课前让学生收集各种名片，比较简单的名片和复杂的名片，在学生欲望高涨之时，提出“我们能做出这么漂亮的名片来吗？”，进而“名片DIY”就自然而然地成为当堂课要解决的任务。通过为将来的自己制作一张精致而富有个性的名片来展开课堂教学活动，让学生的理想在名片上得以体现，使学生在获得知识的同时，激发学习积极性，获得情感体验，同时也渗透了德育。让任务从生活中来，又用于生活中去。
四、再现现实生活的教学过程，让学生学得更容易
提出了学习任务，在教学及学习方面还要注意教师的教学语言和教学方式、学生的学习方式的生活化。教学过程的生活化就是说教学过程要吻合学生学习的规律和过程。科学的引导过程能让学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。在信息技术课程的教学过程中，能让学生充分感受到每一个知识点都体现了一定的生活需要，同时也展示了一个信息技术课教师的教学智慧。
例如，学生在学习了Word的艺术字以后，我结合学校的争创文明班级的活动，提出校园文明广告语的设计比赛，让学生以一个广告设计师的身份来参加到Word的艺术字综合应用中。在课堂上，教师与学生之间的角色变换成了评委和设计师之间的关系，当学生设计好作品后，必须向全体同学和老师介绍自己的作品，说明自己作品的创作意图和特点。教师就对学生的作品进行点评，并通过学生们自选出一批优秀作品，最终在校园橱窗里展出。在整个教学过程中，教师要让学生明确制作文明广告设计这个问题需要的信息与能力，从中获得真实的情感体验，培养学生创新意识和能力。
五、评价方式的生活化，让学习变更有活力
信息技术教学的评价有别于语文、数学等学科的评价，要在评价内容和方法上进行大胆的改革，积极提倡评价的“生活化”，即评价应注重平时的操作与实践，注重过程性评价，以“生活”的眼光而非学科标准去评价。对学生的评价，不能用一个尺度而要用多元的尺度去衡量，要努力去发现每个学生的优点和发展的可能性，并使之得到发挥，要让学生能够将所学到的信息技术为生活服务，提高学生的生活质量。从这个观点出发，在评价学生时，应采用富有弹性的评价指标，以促进学生个性的发展。
例如，在评价学生对“画图”工具栏的应用中，学生利用鼠标点击“画图”中的任意工具，可以绘画出苹果、电冰箱、小房子等等，不仅构图合理，色彩搭配也很漂亮的图案，我们就应该给与积极的鼓励和表扬；当学生在日常生活中想用MP3或电脑听音乐时，能想到通过上网，搜索自己喜爱的歌曲，保存本地，并能点击播放，欣赏音乐；想看动画片或者电影时，自己会上网搜索视频观看，我们就应该在评价他们的时候全面的综合考虑。评价应是解决现实生活中的实际问题，评价的标准也要多样化。因此，注重学生学习的评价，揭示学生在学习过程中的表现及他们是如何解决问题的，以生活的眼光而非学科标准去评价才是信息技术最合理的评价。
总之，就是要将知识习得、能力培养、品德情感提升的过程向生活世界回归，让知识的获得与学生已有生活经验和生命成长连接起来，走出纯知识、单技能的怪圈，走进生活的大课堂。让学生学会在运用信息技术的思维去观察、分析社会，运用信息技术去解决日常生活中的问题，充分体现生活处处有信息，感受信息技术之价值所在。

参考文献：
[1]李芒.初中信息技术新课程教学法[M].开明出版社.2003.11.
[2]李艺.信息技术教学方法:继承与创新[M].高等教育出版社.2003.9.
[3]董自明,阴卫东.以实为根　以生为本——新课程理念下信息技术教学内容的追求[J].中国电化教育,2005（4）：50-52.