浅析信息化教育在幼儿教育中的运用和拓展

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浅析信息化教育在幼儿教育中的运用和拓展
甘肃省定西市安定区幼儿园  王瑜春
摘要：本文在简明理清教育信息化的发展和教育信息化的特征的基础上，分析了学前教育信息化的困境，并在实践的基础上围绕“家园互动教育”总结了信息化教育的方法和拓展及其运用。
关键词：信息化教育   幼儿教育  家园互动

教育信息化是为实现教育信息化、现代化的必须途径，在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态——信息化教育。
一、信息化教育的特征
信息化教育将开拓教师视野与创新教学方式方法相结合，将教师知识资料积累和转变教育理念相结合，将减轻家庭教育陈本投入和幼儿的教育教学治疗向结合，将学校、家庭、网络及社会教育资源相结合，将幼儿的教育安全管理和拓展幼儿教育曾面向结合。信息化教育具有以下显著特点：
1.教材多媒化：教材多媒化就是利用多媒体，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。已经有越来越多的教材和工具书变成多媒体化，它们不但包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录象以及模拟的三维景象。例如市面上有一种关于英语词汇的儿童多媒体学习软件，第一幅画面把常用的动作名词和图片汇编在一起，当你选择chase（追逐）一词，电脑会用声音告诉你“追逐”就是在某人或某物后面 run（奔跑）的意思，如果你在两个小孩的画面上点一下，他们就会飞快奔跑起来。俗话说，书是死的，人是活的。从以前的复读机、学习机到今天的“电子书”，活人读死书的时代将一去不返，因为多媒体教材本身就是活的书。如何把“活书”学好？这是信息化时代的教师和学生面临的新问题。
2.资源共享化：利用网络，特别是互联网，可以使全世界的教育资源连成一个信息海洋，供广大教育用户共享。网上的教育资源有许多类型，包括教育网站、电子书刊、虚拟图书馆、虚拟软件库、新闻组等。
3.教学个性化：利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助。为了做到这一点，学生个性的测定，特别是认知方式的检测，将成为教育研究的重要研究课题。
4.学习自主化：由于以学生为主体的教育思想日益得到认同，利用信息技术支持自主学习成为必然发展趋向。事实上，超文本、超媒体之类的电子教材已经为自主学习提供了极其便利的条件。在一些小城镇中，部分家长对信息化、数字化的知识储备并不多，致使一些中小学生到成为家长玩手机电脑的“老师”。甚至很多小朋友，时代和经济社会的发展，孩子的兴趣使孩子们具备了学习自主化的能力。
5.教育合作化：通过合作方式进行教育活动也是当前教育的发展方向。信息技术在支持合作学习方面可以起重要作用，其形式包括通过互联网合作（网上合作教育）；在计算机面前合作（如小组作业）等。本文着重于通过互联网和手机信息平台强化家园教育中作用的浅层次剖析。
6.管理系统化：利用计算机管理教学过程的系统叫做CMI（计算机管理教学）系统，包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。包含学生身份信息、活动记录、评价信息、电子作品等。利用电子学档可以支持教学评价的改革，实现面向学习过程的评价。
7.环境虚拟化：教育环境虚拟化意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间时间的限制，这是电子网络化教育的重要特征。虚拟教育可分为校内模式和校外模式。校内模式是利用多媒体或局域网开展网上教育，校外模式是指利用广域网进行远程教育。如果能够充分开发网络的虚拟教育功能，就可以做到虚拟教育与实在教育结合，校内教育与校外教育贯通，这是未来信息化学校的发展方向。
    二、教育信息化在幼儿教育中的发展
信息化教育的教学形式能把图像、声音、动画和音乐充分的融为一体，充分调动幼儿的视觉、听觉，在教学场景中，多种媒体对幼儿各种感官提供多重刺激，使之产生兴奋，进而触动幼儿的感觉、知觉、思维、情感、意志等，唤起了幼儿学习兴趣，有利于提高幼儿的认知能力。同时，多媒体技术具有信息量大和场景再现、创新的特点，使教学信息以图像、文字、声音等多种形式呈现，多方面、多角度地传播到幼儿的大脑，自然，幼儿的印象更为深刻，更加有效的有效地提高教学效率。
1.教育机构、学校和社区缺少对信息化教育和信息教育资源运用的宣传。近年来，相关教育机构、学校和社区下大力气解决教育资源投入不足，硬件投入不足的问题，并通过培训提升现有教师的信息化教育能力，加强专业教师选调，来建设和提高信息化教育水平。却忽视了社会和家庭的力量，应加大宣传力度，整合社会资源，提高行信息化教育对孩子教育的质量和效果。
2.现有信息化教学中实际切合的不够紧密。一是没有充分考虑幼儿的年龄特征，制作符合学前教育特点的课件。二是要根据幼儿的实际情况和教学活动的设计思想，适时的运用多媒体技术。三是正确处理好多媒体教学手段的运用和幼儿教学目标之间的关系，要与传统的教学手段相结合。
3.家长缺乏信息化教育的意识，有意识的不会充分运用身边的信息化资源。如教师布置要孩子收集“汽车”的相关图片和知识，以便孩子们对“汽车”有跟价全面的认识和了解。 结果不少家长去书店买了大量关于“汽车”的书籍，却没有想到通过互联网查找相关的网站寻找更多的信息资料，避免浪费财力又伤神的去书店查找购买。
4.信息化教育形式单一。家长具有正确的育儿教育观念，能够认识到信息化教育在教育过程中的作用和变革。但运用形式单一，还不能真正了解网络上的教育和信息资源，在遇到很多教育问题时，常常用电话去求助教师或专业人士，而不知道运用身边的网络资源去解决问题。如笔者班上蹭有一名幼儿性格内向，缺乏表现力，家长想通过孩子参加一场大型表演比赛来提高孩子的表现欲和自信心。在孩子表演的前一天，家长害怕孩子不敢上台表演，就一直给老师打电话，了解如何缓解孩子情绪，怎样做才能让孩子不怕能够上台表演。这位家长只知道运用电话，没想到也能用其他信息资源去查找相关方面的资料。
三、信息化教育在幼儿教育中的运用和拓展
1.幼儿信息化教育的实际和所应达到的目标
在我园上学的孩子大致分为三类：一是孩子的父母在本城内就业工作，家庭经济状况好，家长在孩子的教育上能够投入大量的物质、时间和精力；二是孩子的父母在本城内务工，家庭经济状况一般，家庭和家长自身条件的限制，在孩子的教育上能够投入的物质、时间和精力一般；三是户籍在本城内，家长在外地或乡镇工作或务工，孩子由爷爷奶奶照顾，家长几乎不能在孩子的教育上能够投入大量的物质、时间和精力。很多家庭当中，电脑和手机已经成为陪伴孩子玩耍的主要载体，大人们也会为让自己腾出时间干一些自己的事，对孩子玩游戏是睁一只眼闭一只眼。
家庭教育和幼儿园教育是幼儿教育的双翼。如何将这两部份有机的联合起来，提升教育质量和教育效果。就要努力建立起丰富家长参与幼儿园工作的新形式，深入挖掘家长、教师有效合作的内涵，拓展富有时代气息的家园合作的新内容，即家园配合互动教育。信息网络教学的拓展是一条主要的途径。主导是教师教育，基础是家庭成长环境条件互动，途径是家园互动。载体是网络信息化及互联网，核心问题是如何把社会、家庭、学校的教育资源进行整合，使其效益最大化。      
2.幼儿信息化教育的拓展
如何全力突破教育资源投入低、信息化教育质量低的瓶颈，及家园电脑配备不对等的困境。如何发挥信息教育资源的最大化，充分利用信息化教育的特征和优势。充分调动教育资源的各个要素，各要素结构化对学习结果的影响效应,总结基本规律,使得在设计协作学习活动结构时,既考虑知识建构目标,又针对性地兼顾合作技能的培养,从而实现协作学习的双重目标。可以逐步建立以班级小号群、qq群和班级页面为平台，以校园网建设为抓手，积极搭建教学平台、管理平台，信息交流平台、建立全园的信息交流共享平台，建立起全园与外界教育资源的信息交流、共享、共研的长效机制促进教师教学方式和学生学习方式的改革，并能够结合学校、家庭、互联网各自的实际，整合资源、发挥各自优势，使现代教育信息技术在教学中得到灵活有效的运用，促进幼儿教育的信息化。具体分为三个阶段加以建设：第一阶段是以一个班级为单位，建立教师与家长的qq群，通过短信群发等手段强化教师与家长、家庭与幼儿园的联系。第二阶段建立班级网页，进而教建立幼儿园网站，设立政务信息公开专栏，大中小班教育指导，幼儿家长必读，幼儿游戏活动指导，教育课件下载，家园互动等专栏，努力利用互联网的跨时空、大信息量、交互性和个性化特征，强化对家长的教育指导，构架家园教育的大平台。建设校园网站是基础教育信息化的根本途径，丰富多彩、健康清新的校园网络文化将成为学校培养学计思维方式、道德品质 创造能力的新环境，成为面向全体学生，培养全面发展的高素质人才的崭新平台。第三阶段将本园的网站纳入当地教育机构的大网站，进而融入教育网络产业为轴心的现代远程教育“网校”。不断增加教育活动中的高科技含量，并使学校教育同家庭教育、社会教育（尤其是大众传播媒介的隐形教育）溶为一体，实现教育中人力、物力资源的多层次开发与合理配置。只有这样，才能从根本上解放教师的“生产力” 和师生的创造力，也只有这样，才能真正实现教育的现代化！
（1）进一步树立信息化教育的观念。进一步以现代教育思想和理念为指导，坚持从实际出发，把信息化教育工作纳入学校工作的主要议事日程，制定工作目标和工作计划，使教育信息化工作能按时按质、有目的、有计划的进行；加大资金的筹措力度，保证信息化教育的经费需求；加强信息化教师队伍建设，建立奖罚激励机制，调动教师开展信息化教育的积极性，提高家长利用信息技术开展学习、教育、交流研究和解决问题的能力；充分利用远程教育网络，促进教育均衡发展。
（2）进一步结合学前教育实际开展信息化教育。学前教育要将教师组织的有目的、有计划的学习活动和幼儿比较自由自发的学习活动相结合,使幼儿获得生活的、社会的、自然的、数学和艺术等方面的知识和经验,形成简单的概念,发展幼儿的智力,使幼儿掌握智力活动的方法,培养幼儿初步的学习兴趣和习惯,促进幼儿情感、意志、个性等发展。幼儿园信息化教育应从幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
（3）进一步改变传统的教学时空。网络资源都是共享的，在任何时候、任何地点，都可以利用这些资源进行自主的学习。特别是一些专业的教育教学网站，为学前儿童、幼儿教师和家长提供了特定的学习主题，教科研主题，学习素材，目标定位等吩咐的教育教学资源。幼儿教师可以利用网络，搜集相关的教育资源，教学典型案例和经验，运用到教育实践当中。学前儿童也可以通过自主学习，相互交流、互同有无、相互借鉴，共享教育资源。促进学前教育的健康发展。家长在专业幼儿教师的指导下，也可以通过网络收集适合于孩子学习的通话故事、儿童古诗，智力游戏等资源。
（4）进一步创新家园互动教育方式。通过幼儿教师对孩子各种信息的掌握录入，发挥幼儿教师的专业性，通过网络的开放性和共享性，使教育资源能够被充分的共享和利用，对孩子成长、学习的“量体裁衣”、“对症下药”式的指导教育，帮助和方便家长对孩子的教育。这为孩子的健康成长提供了极大的便利。更为家园互动提供了有效途径，拓展和延伸教学过程，提高了教育教学质量。
（5）进一步改变儿童学习研究的方式方法。传统的幼儿教学园教学中，经常借助一些场景让儿童进行自主学习，探究学习。如带领孩子到室外去感受四季的变化，最常见的是在教室里开辟一个角落，如植物角或动物角，贴上图片或让孩子们养殖、种植一些动植物，让孩子在观察和自己养殖种植的过程中，了解动植物的习性，增长知识。传统的教育模式，知识一般成为线性排列，而计算机和网络可以使知识篇幅式网状排列，学习的方式也由线性向非线性转变。网络为学习者提供足够的信息，电子媒体纯当老师，儿童也可以通过网络进行学习。网上学习可以充分的体现学习者的自主性，在家长的引导下，因为不同的人站在不同的视角和他们的生活经验、知识贮备、家庭环境等各方面的不同，就会看到事物的不同方面，进而由不同的结果，不存在对事物标准的唯一理解。而且可以同过相互之间的交流和合作，可以是儿童对事物的理解更加全面和详尽。
（6）进一步激活班级教育资源共享。在每个班级内都实施资源共享，教师利用电子备课，建立自己和班级的教学资源库，并通过建立班级网页，见教学课件、班级信息及学生英爱了解掌握的知识，幼儿教育方式方法技巧等存放在网页上，可以指导家长教育孩子。并且可以发布班务计划总结、周计划、教育随笔等，还能发布一些班级动态、环境布置、亲子游戏等，展示学校风采、班级风采、幼儿风采、教师风采。家长可以将自己在幼儿教育中存在的问题和困惑，需要了解的问题在平台留言板上，这样即加强了家园互动，对孩子的教育和学校孩子的表现进行及时掌握和了解，而且节省了教师和家长的时间，这是一种家园沟通的新方式。网络平台突破了现实生活的很多局限，对家园互动和家长教育子女、教师成长的空间来说更开放，更大气。为我们的单调的教育生活，注入了一种新的活力。
    （7）进一步强化幼儿园教育和家庭教育的有效互动。   通过信息网络我们能了解家长所期望了解的东西，同时也能收集他们对学校提出建议、提供支持和帮助。从幼儿园教育到家庭教育，教师利用网络这个交流平台及时与家长做最好的交流，及时向家长反映幼儿的最新动态，不断更新信息，为我们的教育教学填上了新绿洲。就比如在我们幼儿园的教育网站中就有“家园互动”的栏目，我们全园的22个班级都有自己的版块，在那里家长可以说出自己的心声，可以了解到孩子每天学习的内容，可以看到孩子积极参与活动的影像，还可以和老师在线交流……大大提高了我们幼儿园教育教学的成效。
　  （8）进一步增强学习的主体性和实施情感教育。在教学过程中可以让幼儿参与互动，让幼儿参与到多媒体的内容中去，利用多媒体的提示功能进行自主性学习，真正作为主体出现在教学活动中。从而在活跃气氛、提高兴趣的同时，增强幼儿的参与意识和主体意识，并提高他们处理个人与集体或社会之间关系的能力。利用多媒体技术能为幼设轻松、愉悦的学习氛围，营造出一个更为真切的体验情境，这有利于激发他们对文学作品、艺术作品的兴趣，使幼儿感受到作品的艺术美，并从中受到情感教育。
学前教育是基础教育中的基础，学前教育信息化是指在学前教育过程中比较全面地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，促进学前教育的全面改革，使之适应于正在到来的信息化社会对于教育发展的新要求。学前教育信息化有助于提供多样化的教学环境，提升幼儿教师和家长的信息化素质，强化儿童学习兴趣，强化了家园的良性互动，促进幼儿的主体性发展。
参考文献集资料
《幼儿园教育指导纲要（试行）》2001年7月教育部颁布
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》2010年党中央国务院颁布
《教育信息化十年发展规划(2011～2020年)》2011年教育部制定
《浙江省学前教育信息化现状的调查分析和调查分析及对策研究》刘芬珍  《中国电化教育》2007年9期（总247期）