黑板跑了”教学反思

与你同行

天上完了《“黑板跑了”》一课,感触最深的是:

一、质疑导入，激发学生的学习探究。

揭示课题后，指导学生就题设疑：黑板没有脚，怎么会自己跑了呢？黑板两个字为什么加双引号？学生只有以敏锐的观察力发现了问题，才能有强大的动力，才能真正开启心智的大门，真正激发学习的热情。抓住课题，引导学生质疑，很有学习效果。

二、抓住中心，朗读体会。

  课文叙述的故事，集中反映了安培“搞科学研究非常专心”这一中心。教学时，就抓住这一中心展开教学。让学生找出描写安培搞科学研究非常专心的句子，小组讨论、交流，再通过朗读体会，充分体现了学生的学习自主性。最后，填空说话，领悟道理。

安培研究科学非常（     ），所以成为（      ）；拜秋为师的一个学生学棋时非常（      ），所以成为（      ）；我们读书学习时一定要非常（      ），才能成为（      ）。整个课堂充满着生命的活力。

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《“黑板”跑了》教后反思

本课讲述了物理学家安培的一则趣事，小中见大，让我们了解真正的科学家所具备的素质和精神。安培被称为电动力学的创始人和奠基者。甚至电流的单位名称也用其名字命名。

导入时，我决定从介绍安培入手，别出心裁地让学生做了这样几道数学题：

填上合适的单位名称。

一个鸡蛋约重50（    ）   一块黑板约长4（      ）

一张课桌价值约50（    ）  一节课时间是40（    ）

学生好奇极了！语文老师怎么让我们做起了数学题来？不过这些题目显然对孩子们来说太简单了，孩子们答对后很好奇：老师究竟要给我们上什么呢？

我追问：我们刚才填的这些单位名称有的表示重量，有的表示长度，那你们知道电流的单位名称是什么？

这个问题把学生给难倒了，他们个个面面相觑。

我在黑板上板书：“安培”。

孩子们大声地读着，陆庆一不解地问：“这是人的名字，人的名字怎么会是单位名称呢？”

“是呀，这又是一个什么样的人呢？为什么要把他的名字作为电流的单位名称？今天，我们就来学习安培的故事。

这样的导入，有效地激起了学生的学习欲望。

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《“黑板”跑了》教学反思

    这是一则有关科学家的逸闻趣事，课文没有直接写他是如何在实验室里废寝忘食地搞科研，但是却通过这件事小中见大，让人们了解到真正科学家所具备的素质和精神。

    教学中，我引导学生抓住“安培搞科学研究非常专心”这一中心，一边默读课文一边画出自己认为描写安培搞研究非常专心的句子。然后全班交流，在交流的基础上抛出了一个问题：这些句子直接写安培专心研究的不多啊，只有那么几个，如：聚精会神。其他的，第一句写街上的车辆多，后面写到了黑板，这与安培专心学习有什么相关呢？引领学生从文本出发进行思索，在反复阅读，交流中使问题迎刃而解，使学生对安培当时全身心投入研究，达到入迷，忘我地步的神态有了更进一步的领会，也培养了学生自主探究的能力。