灵活验算

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验算应当作为培养学生认真细致的计算习惯，让学生克服“粗心”陋弊的一张王牌。从学生作业的过程中，我们也不难发现，如果题中一旦没有明确要求验算，学生绝不会“多此一举”自觉验算。也就是说，他们只有在“白纸黑字”铁的要求面前，才会迫于无奈运用规定的方法进行验算。学生把验算只当作“花瓶”，没有把它作为计算中必不可少的一个环节。那么，如何让学生计算中不惧怕验算?笔者以为教会学生灵活验算在提高学生的验算兴趣、培养学生的验算能力上有很大的利用价值。

一．估计结果的范围

估计虽然不能判断结果的准确值，但在确定结果的范围方面有很大作用，能避免发生明显的错误。如计算29×31，可让学生先估计积大约是30×30＝900左右。再比如436÷36，既可以把36看作30，也可以看作40，这样就能确定商在10和14之间。这种让学生把握结果的大致范围的做法，发展了学生对数的认识，对数感的培养具有重要的意义。

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二．观察结果的尾数

这种方法简单明了，易于学生掌握。如362+59的尾数应是1，286－17的尾数是9，48×13的尾数是4……当学生发现尾数不对时，马上就会知道结果是错误的，从而去重新计算。

以上是笔者在计算教学中所做的一点探索。当然，这些验算方法并不排斥其它的方法，而且有时要综合使用。更何况方法终究是方法，最重要的还是要培养学生自觉运用这些方法灵活验算的习惯。目前，从学生使用率来看，这些简便易行的验算方法很受他们欢迎。