小学英语（PEP）（六年级下册）》教材介绍及教法分析

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小学六年级下册是小学阶段的最后一册，为了让教师能有足够的时间帮助学生梳理、复习整个小学阶段所学的内容，打下扎实的基础，为进入初中阶段做好准备，在本册教材的编排上编者做了一些变动，主要是删减了两个单元的内容，原来的两个阶段复习（期中和期末）改为两个对小学所有教学内容的总体复习单元。

一、本册教学目标

能力目标：能够就长度，重量，高度，看病，感情，周末和假期旅游活动等话题展开简短对话并完成相应任务。

知识目标：能够听、说、读、写六十一个短语和单词，七组句型和四个单句;复习整个小学阶段的学习内容。

二、单元内容介绍


Title
Topic

Unit 1
How tall are you?
height, length, weight

Unit 2
What's the matter, Mike?
illness, feeling

Unit 3
Last weekend
weekend activities

Unit 4
My holiday
outdoor activities

Unit 5
Let's take a trip!
general revision

Unit 6
A farewell party
general revision


本册学生用书的特点是:

1.新的教学内容少。

本册教材的新授内容由原来的六个单元缩减为四个，教师可以用半个学期（八周）的时间完成新授单元的教学,然后用四至六节课对这四个单元进行复习巩固。复习巩固课可以与听、说、读、写的评价一起进行，如:用归类的形式说出比较级的词，然后用这些词描述老师，同学，亲戚或家长，最后把描述的内容写下来；复习过去式可以变换一下形式，如:采用学生喜欢的卡通画给出一些动词过去式，让学生发挥想象力，参照所提供的词编写一个简单的故事。建议阶段复习完成后再进入最后的总复习。

2.语言点较为集中。

本册教材的四个新授单元集中呈现了两个方面的语言点：Unit One 是比较级，Unit Three & Unit Four 是过去式。六年级的学生，虽然属于小学高年级的学生，但仍不适合采用讲解语法的方式来教，建议将语言点的教学渗透在各种交际活动和任务型活动之中进行。这样，学生才能记得牢，用得好。如：在教 Unit Two B 部分的Feeling 时，教师可以自己制作六个面具，在课上分别让学生用“How are you?”或“How do you feel?”提问：

Ss: How are you? / How do you feel?

T：(戴 happy 面具。) I'm very happy because I've got a new pen pal./ I've got a new MP3 player.

本套教材的难点是过去式的用法，教师可以充分利用时钟、日历、年历等教具给学生提供使用过去时的语境。比如老师可以找出上一年的台历，一边随意翻阅一边说出学生去年做过的一些事，这样将语言学习的内容与学生自己的经历联系起来，充分调动学生的学习积极性。

三、教法建议

1.词汇教学建议

六年级下册的词汇教学方法建议与六年级上册相似,建议教师把重点放在培养学生的自主学习能力上。

例1：Unit One

A 部分比较级的词汇: 教师可以先和学生做一个听听做做的活动，复习一些已学过的形容词: tall，short，strong，old，young。

T: Tall，tall，tall，make yourself tall. (学生踮起脚尖。)

T：Short，short，short，make yourself short. (学生蹲下。)

T：Strong，strong，strong，make yourself strong. (学生做表现强壮的动作。)

T：Old, old, old, make yourself old. (学生做拄拐的动作。)

T:Young，young，young，make yourself young. (学生做小孩天真的表情。)

教师走进学生中间,通过师生/生生之间的身高、年龄等的比较呈现新词 taller，shorter，stronger，older， younger，并将五个新词分别写在其相应的形容词原形旁边，引导学生对两组词进行观察，比较，自己得出规律。

T：(走到一学生前。) Look.I'm tall.You are short.

S: Yes, I'm short. You're tall.

T: I'm taller than you. Who is taller than me? (走到一名较高的学生前,让她/他站起来和自己比身高。)

Nobody's taller me? So, you're shorter than me.

T: I'm 30 years old. How old are you?

S: I'm 12.

T: I'm older than you. (面向全体学生。)  How old are you?

S: I'm 11/12/13.

T: So, you're younger than me.

…

教师走到一名长得强壮的学生面前。

T: I'm taller and older than you，but you're stronger than me.

S: Yes, I'm stronger than you.

在学生理解的基础上，教师呈现新词比较级,并贴在相对应的形容词原形旁边让学生自己观察得出其中的变化规律。

tall    taller         short     shorter          strong     stronger         

old     older          young     younger

在学生得出规律之后，教师只需讲解一下发音的要领，就可以放手让学生自己拼读速记。这样的方式一举多得，省时高效，而且能够给学生带来成就感与自信心，体现了探究精神和对学生思维的发展。教学时间浓缩以后，更多的时间可以用来完成各种交际活动,灵活运用语言，并落实到书写的活动中。

例2：Unit Three A 部分：学习动词过去式的规则变化

这部分的教学也可以让学生自己找出规律。教师在黑板上贴出两个关键性的时间短语 on the weekend 和last weekend 然后向学生介绍一些自己平时周末做的一些活动和上个周末做的活动，如：

I usually clean the bedroom on the weekend.

Last weekend I cleaned the bedroom.

I usually visit my grandparents on the weekend.

Last weekend I visited my grandparents.

与教学比较级形式类似，教师分别把动词原形（词组）和相应的过去式贴在黑板上，让学生通过观察找出规律。

on the weekend
last weekend

clean the bedroom
cleaned the bedroom

visit my grandparents
visited my grandparents

watch TV
watched TV

wash clothes
washed clothes

play football
played football


学生找出规律后，教师略加指导，示范“-ed”的发音，然后规定一段时间让学生利用发音规律拼读，巧记单词。教学动词的不规则变化时，也可以充分发挥学生的能动作用。如：Unit Three B 部分的新授内容是: went to a park, went swimming, went fishing, went hiking, read a book，这些动词词组的原形学生都很熟悉，因此教师可以因势利导，在与学生的交流中引导学生说出关键词 went 是哪个词的过去式。

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T: I'm so tired.

S: Why?

T: I was very busy yesterday.

S: What did you do?

T: In the morning, I went to a park. I did morning exercises. After that I went to a supermarket. In the afternoon, I went to a bookstore and a science museum. In the evening, I went to the cinema.

学生不难理解 went 是动词 go 的过去式，然后教师设置第二个任务：让学生用went组成新的短语,以下短语供参考：

went to school / went to bed / went to the zoo / went to the park / went to the nature park / went to the science museum / went to the cinema / went to the bookstore / went to the supermarket / went swimming / went home / went hiking / went fishing

五个新词组教学过程中，教师只需强调 read 的过去式的发音即可。实际上,在教师的引导下，学生能学会十五个以上的词组。第四单元基本都是动词过去式的不规则变化,建议教师也要激发学生的学习兴趣，如教学 Unit Four A 部分中的词组 took pictures，sang and danced，ate good food，教师可以让学生看图,猜猜它们是哪些词组的过去式。总之,以学生为主体的教学方式并不意味着让学生重复不断地讲，而是教师应该设计发展学生思维的，激发学生内在学习动力的活动，让学生进行思考。

2.对话教学建议

六年级下册的对话模式与上册相同，Let's talk 的教学目标是掌握重点句型，要求达到听、说、读、写掌握,并能灵活运用到对话中。本册教材虽然新授单元少，但语言点较集中，而且有一定难度，因此如何处理好不同语言点的教学显得尤为重要，下面几点建议供老师们参考:

1）功能结构，同时兼顾。

语言学习的最终目的是为了运用，所以创设真实的或模拟真实的情景十分重要，因为在自然的语境中所说的语言才能体现出它的功能。如：Unit One 教学“How tall are you?”时，教师可以准备一个卷尺，教学“How heavy are you？”时，可以准备一个体重称，创设自然真实的情境，突出语言的交际功能。在相应的情景中，学生能在已学过的“How old are you?”的基础上很快掌握“How tall are you? How heavy are you？”，但是对于“You're shorter than me. I'm thinner than you.”这种新的句型结构，光靠设置的情景不足以使每个学生都熟练掌握并举一反三运用，建议教师增加一些练习活动。教师可以走到学生中间和学生交流：I'm taller than you. (用红笔板书关键词than。) 然后引导学生通过观察说出 than 的意思，学生回答出来后就可以展开灵活的替换操练了。

T: I'm taller than you.

S: I'm shorter than you.

T：(板书shorter。)  Can you say more sentences?

S1: I'm younger than you.

S2: I'm stronger than you.

S3: I'm smaller than you.

教师根据学生的描述把板书补充为：

I'm taller than you.

    shorter

    younger

    stronger

    smaller

    ...

接下来，便可以进行同伴或小组活动了，因为此时学生对句型已经完全理解，对于句型结构也十分熟悉了。好的学生可以尽可能多地发挥，接受能力最慢的学生也能看看黑板上句型的结构，表达简单的内容了。这样的启发式的教学突出重点，由易及难，能真正让每名学生都能掌握重点语言点。现在许多的英语课上，教师忽视学生的认知规律，要么一设置情景就展开小组活动，让大家说，结果是练了几名好的学生，很多学生在一旁看，开不了口；要么就进行枯燥的没有会话语境的机械朗读，直至学生能够脱口而出，结果是学生学到的不是有用的语言而是死板的句型,碰到真实的情况当然就很难表达。所以，要使学生真正“内化”语言，让学生在理解语言的基础上符合情景正确表达，教师应该精心设计功能与结构同时兼顾的活动。

2）听、说、读、写，全面训练。

对话部分的教学时间安排为一课时，而教学目标是要求学生能达到听、说、读、写主句型,能在恰当的情景中运用对话。所以，一节完成教学目标的课应该对学生进行听、说、读、写的全面训练。但是，在课堂上，很多的对话教学课上所有的活动都是听和说，有的课结束时达到能够朗读对话，表演对话；有的课最后达到让学生在拓展活动中表达,很少看到对话课上体现写的活动。其实，教科书上和活动手册上设计了很多针对教学目标的写的练习，教师可以直接操作或自己设计一些学生能操作的写的活动。有经验的，富有创新精神的教师同样能够设计出趣味的,有挑战性的写的活动。

例：Unit Three B 部分主句型是 Did you ...? Yes, I did./ No，I didn't.

大多数教师都会设计让学生采访朋友或小组成员的活动，如果教师将采访后的结果再做进一步要求，让学生写出采访中的两至三组问题及回答，则可以充分体现本部分的教学目标，如:

A: Did you watch TV?

B: Yes, I did.

A: Did you do your homework?

B: No. I didn't.

A: Did you clean your room?

B: No，I didn't.

写的任务也可以结合有挑战性的评价进行，可以以小组为单位进行正确率的评比竞赛。学生的好胜心强，以小组为单位的竞争能形成团结互助的风气，为了争得好的名次，好的学生会帮助学习有困难的学生，而且会自觉担当起“小老师”的角色，帮助组员们检查他们的书写是否正确。当全组完成任务时，教师在黑板上写上他们组的名次，但是如果哪个学生的书写有错误，所得名次就要被取消，书写订正好以后才可以记下新的名次，最后教师还可以要求在小组里用歌谣的形式拍手说唱自己的采访内容。如果教师坚持设计课上达到写的活动，学生的书写能力（书写速度和正确率）必然会得到提高。

3.阅读部分的教学建议

小学六年级的阅读教学不仅仅是增加一些输入量，更重要的是应该注重发展学生的学习策略，培养学生的自主学习能力，这对他们进入初中的继续学习和终身学习都将起到很大的作用。在阅读教学中，教师应该处理好以下几个关系：

1）自主与指导的关系

在阅读教学中，我们不主张教师包揽一切，像教词汇、句型那样面面俱到，培养学生的自主学习能力在阅读教学中很重要，建议教师让学生们自己根据上下文猜意，理解；让他们根据教师所设置的任务寻找信息，记录一些有用的词语等。以上这些能力的获得都离不开教师的悉心启发与指导，比如：怎么让学生忽略一些生词寻找出关键词句，怎么在书上做各种标记，怎么根据上下文猜意，怎么推测结果等等。当学生获得了这些学习策略，他们的阅读能力自然也会随之水涨船高。

2）独立与合作的关系

培养学生的自主学习能力并不等于什么都得让学生独立操作，有些难度较高的阅读篇章可以让同桌或在小组成员一起合作完成，如：Unit One B 部分 Sperm Whale（抹香鲸）和 Killer Whale（虎鲸）的阅读内容难度较高，单独阅读困难会很大，都靠老师教时间也不允许，建议教师先让学生看图或资料，在学生对两种鲸鱼有了初步印象之后，再出示小黑板，指出关键词的意思：

sperm whale：抹香鲸

killer whale：虎鲸

length: 长度

weight: 重量

skill: 技能

然后教师布置各小组展开讨论或合作阅读，指导学生在书上做出适当的标记，划出不理解的词，鼓励学生随时举手提问向老师求助。教师巡视于各个小组之间，对学生的阅读方式和能力及时做出评价。最后，全班一起比一比，哪个小组的阅读更有成效。与独立阅读相比，这种合作性的阅读，学生的收获会更大，而且兴趣更浓。

3）略读与细读的关系

小学生的阅读能力毕竟十分有限，因为他们的语言量小。教师对阅读方式的指导直接影响到他们对阅读的兴趣与信心。在六年级上册的建议中，我们列举的几个例子中，教师对一篇阅读材料设置几个有针对性的任务，先设置最简单的任务，学生粗粗浏览一遍就可以找到答案，然后逐步增加难度，在完成教师精心设置的任务的过程中，学生从粗略地阅读逐步进展到精细地读，直至读懂，读透全文，最后学生的感觉是凭自己的能力找到各种信息与答案。学生对于有成功感的阅读，兴趣不会是表面，浅层次的，而是内在的，可持续发展的。

如 Unit Three B 部分的阅读内容比较难，教师可以集中解决关键词，让学生带着回答问题的任务分步阅读，最后完整地阅读两遍，分别完成两个阅读检测的练习题。

任务1：出示提示词板，让学生猜一猜，连一连，目的是让学生集中认识一批新的动词的过去式。


学生猜测连线游戏的过程就是完成教师设计的巧妙学习新词的过程。

任务2：从文章的第一段中找出两个问题的答案（略读）。

How did Mike go to Zhang Peng's home?

What did Mike do at Zhang Peng's home?

任务3：从文章的第二段中找出两个问题的答案（略读）。

What did Mike and Zhang Peng do in the park?

What happened？

任务4：从文章的最后一段中找出两个问题的答案（略读）。

Who helped Mike get the kite?

How did he get the kite?

任务5：阅读全文（细读），完成书上给句子排序的练习。

Number the sentences.

(   ) I went to the park.

(   ) I flew kites.

(   ) I went to Mike's home.

(   ) The dog jumped into the lake.

(   ) He swam to the kite.

(   ) The kite flew into the lake.

(   ) He returned the kite to me.


任务6：阅读全文（细读），完成书上的填空题。

Fill in the blanks.

(1) I           to Mike's home.

(2) I           by bike.

(3) I was very grateful to the          .


在阅读的过程中，学生随时可以向教师提问，请求帮助。通过略读和细读的结合，每名学生都能透彻理解全文，如果效率高，速度快，余下的时间还可以进行朗读比赛或创造性表演。

4)能力与知识的关系

以上所建议的阅读指导方式大多是通过设置由易及难的层层递进的任务，让学生在完成任务的过程中寻找信息，从而实现对篇章的理解，但是阅读的目标不仅仅是读懂文章而是在于获取信息，获得能力的同时拓展知识，获得知识。因此，教师在培养学生阅读能力的同时应该考虑用不同于词汇和对话的教学方法，让学生尽可能多地获取一些信息。教师可以让学生划出感兴趣的词，尝试着用这个词造一个句子之后记在阅读摘录本上。如上面列举的集中认识五个新的动词过去式的游戏，教师也可以让学生课后将新学到的词写在阅读摘抄本上。学生的接受能力有差异,获取信息的能力也不相同，因此,教师可以对学生提出不同层次的要求，阅读摘抄本上的成果可作为 What have you learned？的阅读评价之一，这种方式可以使每名学生在阅读能力提高的同时获得拓展性知识。另外，活动手册上也有许多任务型阅读活动，如果使用得好，学生也能从中获得拓展性知识。由此可见，处理好能力与知识的关系可以使小学生的阅读更有成效。

4.语音教学建议

1）在复习单元音的基础上进行双元音的认读。

本册教材中呈现的新的国际音标是八个双元音，建议教师在复习单元音的基础上引导学生尝试自己将两个单元音拼起来读出双元音，体现温故而知新的原则。如：教师利用音标卡片启发学生拼读板书形式：

                /e/ ,   /!/               /ɑ/,     /u/

                    /e!/                                   /ɑu/

2）设计音形联系的操练。

教是为了不教，学习目标是为了给学生今后的学习提供拐棍似的工具。从终身学习的眼光看，学好语音是为了帮助学生记忆词汇，打好语言、语调、语感的基础。一句话，获得“拐棍”的目的是为了甩掉“拐棍”。因此，教学中，教师应注意随时将所学音标与所涉及到的单词联系起来，让学生在观察朗读的过程中发现规律、总结规律、记住规律，运用规律记忆新词。如教学音标/e!/时，可以让学生找出尽可能多的词。

/e!/
name game face lake same cake make

rain rainbow train

day may today


学生根据以上规律可以读出 base，sale，main，tail，way，pay 等等新单词，培养了听音知形、见形知音的能力。而且，他们根本不用死记硬背，只需要记住发音和一些不规则拼读的词就可以了，而且这种能力对于阅读与表达也有很大作用，所以说是受益终身的。

3) 教会学生查阅词典，使用词典。

本册教材在语音部分安排设计了教学生查词典的内容，目的是为了帮助学生提高自主学习的能力。教师可以根据需要安排查词典的教学，可以提前在开学初进行，当学生学会查词典后，教师可以布置生词的预习，一词多义的查阅，课上安排学生自学生词，也可以开展查词典的竞赛活动。

5.总复习教学建议

组织好最后两个单元的总复习，对于完成小学阶段的教学目标，全面梳理和巩固学生四年来所学知识，缩小学生之间的差距起着至关重要的作用。为了使复习课达到快捷，高效的教学效果，建议教师做到以下几点：

1）精心制定复习方案。

复习方案的制定直接影响到复习的质量，因此，在复习之前教师要舍得花时间针对学生的现有状况做出全面考查分析，然后制订出较详细的复习方案。整个复习过程约六周的时间，每个复习单元建议在三周内完成，也可以先集中安排复习字母和词汇，然后再有序地安排重点语言点的复习。

2）精讲多练，培养综合能力。

在复习课上，教师的讲解应精炼，结合平时学生易出错的问题设计活动，练习应体现面积广、密度高、速度快的原则，尽可能多的让学生练习，而且尽可能安排综合运用听、说、读、写各种技能的练习。练习的方式可以口笔头结合，遵循灵活、趣味的原则，避免把复习课上成枯燥乏味的练习课。

3）贯穿评价，课堂课外结合。

针对每节课的复习内容，教师最好能设计相应的评价检测，及时掌握学生的反馈。评价检测的内容不要过难，应该以最基本的教学目标为标准，一部分内容可以在课堂上完成，剩余的可以留作课外作业。建议采用小组内互阅讨论，同桌交换检查和教师批改相结合的方式进行。

4）查漏补缺，防止两级分化。

在复习的过程中，教师要特别关注那些学得不扎实，经常出错的学生，对他们及时鼓励，随时提供帮助。在梳理复习的过程中，要特别注意学生共同的薄弱环节，及时讲解，设计有针对性的评价练习，充分发挥学生之间的互助作用，查漏补缺，缩小学生之间的差距，防止或缩小两极分化。

5）重视字母的复习，打好基础的基础。

在总复习中，字母的复习往往受不到应有的重视甚至被忽略。很多人认为字母太简单，不会有什么问题，其实不然，许多学生的拼写、认读不流利，书写速度跟不上都是因为字母学得不扎实造成的。磨刀不误砍柴工，抽一定的时间扎实地进行字母复习和检测，对于后面词汇和语言复习有很大的促进作用。字母的复习可以安排在各种趣味的活动中进行，如时间允许，应做到26个英文字母听、说、读、写人人过关。

6）巧战词汇关，消灭“拦路虎”。

词汇的复习不宜过于集中，那样会使学生感到疲劳烦躁。建议教师可采用模拟军事游戏，打歼灭仗的游戏复习词汇。告诉学生他们每天有“消灭敌人”或“挖掘地雷”的任务，看谁第一个报请全部歼灭的战功。词汇复习也可以渗透在复习语言的过程之中，教师要注意教会学生复习方法，引导学生高效复习，如：

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● 趣味游戏──限时速记

● 预设任务──分类聚集

● 复习课文──语音串记

● 整合语言──造句记忆

7）语言点复习建议

两个综合复习单元也有明确的主题：旅行和告别晚会。这两个单元围绕两个主题，根据故事线的发展，呈现一系列丰富的情景和充满真实交际意义的任务型活动。

Recycle 1 围绕 Mike 一家人去昆明旅行的故事线展开。其中有 Mike 和妹妹 Kathy 在机场谈论昆明的对话，旨在复习六年级上册 be going to 的结构；有 Mike 的背包失而复得的日记体短文，旨在复习一般过去时，Mike和妹妹Kathy迷路时的对话，旨在复习六年级上册方位词及问路的语言点。除此之外还出现了扩展性的语言，如Listen and write 部分的登机通知，Good to know部分介绍的机场常见设施及标志，这些都扩展了学生的语言和知识面。另外，本单元的语言部分安排了把单词、音标、表意图相结合的练习Listen，match and write。总体来讲，Recycle 1 以复习巩固六年级上册的主要语言 be going to 结构和本册学生用书中的重点语言点一般过去时为主。

Recycle 2 以师生举行英语欢送会为主要话题展开，分别设计了聚会前、聚会中、聚会后的一系列情景对话和任务型活动，形式包括阅读理解、听力练习、游戏和任务。本单元主要复习巩固了“can /can't”的用法，be going to 结构，there be 结构和电话用语，现在进行时，一般现在时，第三人称单数等功能结构和语法现象。

教师在引导学生完成 Recycle 1 和 Recycle 2 中的阅读理解及任务型活动的同时，要有意识地渗透学生已经学过的其他语言，帮助学生回忆、巩固和综合运用学过的语言知识。比如：Recycle 1 的第一个任务型活动可以分三个步骤完成：第一步：呈现情景对话，要求学生能读懂对话中有关旅程安排的内容，并能以打电话的形式基本表达出来；第二步：填写 Mike 的旅程表，学生参照示范语言在同桌或小组间进行交流；第三个步骤是独立填写自己的旅程安排并与同学进行交流。三个步骤紧紧相扣形成一条任务链，其设计与操作的目的都是复习巩固 be going to 结构。教师可在进行本部分教学时将六年级上册第三单元的内容有机地联系起来，指导学生综合运用所学语言表达自己的想法和计划。

又如：Recycle 2 的第四个任务型活动 Group and write，其设计目的在于通过描述会场场景复习巩固语言点 there be 结构。教师可以充分挖掘学生熟悉的日常活动场景，鼓励他们进行描述，有机地渗透五年级上册学生用书第五、六单元的词汇和语言，不断加深学生对there be 结构的理解，不断提高他们灵活运用所学语言的能力。

同字母和单词的复习一样，每节复习课教师都应该设计相应的句型的评价活动，对学生基本句型的掌握程度进行检测，使总复习更为扎实、有效。

总之，编者之所以缩减六年级最后一册书中的新授单元的教学任务，目的是为了给师生更多的时间梳理和复习整个小学阶段所学内容，教师们应有效地用好这个总复习阶段的时间，针对学生存在的薄弱环节进行补救措施，尽量缩小学生之间已有的差距，为进入初中学习打下较好的基础。