幼教论文 给孩子营造会说话的环境

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优秀文章 给孩子营造会说话的环境
市北区第五教工幼儿园     何俊
我们知道，影响幼儿发展水平的四大因素有教学内容、教学方法、教师及教学环境。其中教学环境通常被人称为“隐性课程”，因为环境是“无声教材”，是通过幼儿各种感官潜移默化对他们产生影响，进而使教学达到最佳的效果。反之，教师如果不能有意识地设计和创造良好的班级环境，就会使教学效果大打折扣。
蒙台梭利说：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要。因为孩子从环境中吸取所有的东西并将其融入自己的生命之中。”环境是重要的教育资源，是隐藏的教师，孩子吸收环境中一切有用的知识而成长。墙饰作为环境创设的主要内容，从感官上给幼儿带来有关线条、形状、色彩、构图等美术因素的刺激；从情感上带给幼儿愉悦感。在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直是幼儿园生活的重要部分。从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是，幼儿园的环境创设特别是班级主题墙饰环境的创设，存在着许多的问题。
大多数幼儿园的里教师都存在着动手动脑多、幼儿动手动 脑少，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。也就是教师策划、设计的现象普遍。良好的环境能使幼儿身心愉悦，精神饱满。为此老师们常常冥思苦想花费了许多的时间与精力去创设墙饰，而后对孩子们说声“请进”。 而在这一过程中幼儿却是被动的，好在这个问题我们已渐渐意识到了。
首先我们应该引导幼儿参与墙饰的设计，提出活动主题。如在小班 “美丽的春天”主题活动实施中，我们力求从儿童的眼光去发现、观察、体现春天的特征和变化。我们利用家长资源、根据小班幼儿年龄特点来创设“美丽的春天”主题墙。我们带幼儿关注周围环境的变化:在幼儿园、小区里、花园里寻找春天，孩子们结识了许多树朋友、花朋友，积累了丰富的“春天”感性知识。于是主题墙就把孩子们创作的装饰画“美丽的蝴蝶”粘贴上去，老师稍做背景布置，成为孩子们的经验、想法、表现的空间。
其次，我们请家长运用图夹文的形式记录孩子看到的春天。很多家长运用剪贴、画的形式表现孩子观察到、感受到的有关春天景象（天气、周围植物的变化、人们的穿着变化、田野、公园的景象、春天里的小动物）。还请家长收集孩子在春天的活动照片，将孩子在春天游玩的照片加以文字说明来表现春天给孩子带来的快乐。每一个小装饰都融入了孩子们的情感和智慧，因此每当他们站在墙饰前时，总是分外的自豪，脸上充满了喜悦。
总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿园班级主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流利趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的主题墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。
我们都深深的明确环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，让环境与幼儿真正“对话”。教师应该支持、启发和引导幼儿与环境相互作用；让环境活起来。
如：在我们班对于盥洗室、午睡室等环境的创设处处要考虑到“人文”二字，小班幼儿刚入园由于不熟悉环境，不太习惯在园入厕，常常憋尿。考虑到这一点，在班上配置了小痰盂，对于一些能力较弱的幼儿也愿意在园入厕，减少了尿裤子的情况，从而也养成了幼儿定时大小便的习惯。另外，在教室安装的小镜子也让幼儿十分喜爱，他们时常照着自己的样子，当发现自己有鼻涕时会及时擦去，小镜子时刻提醒着孩子“要讲卫生哦！”。而我们在洗手池边、厕所旁、水杯架上贴一些图标，暗示孩子正确洗手、节约用纸、把手擦干净等，在一日生活中逐步养成良好的卫生生活习惯。

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其次，环境创设的趣味性，有利于幼儿自主探索、主动学习。创设环境的目的主要就是为幼儿的发展创造条件，调动他们的积极性和主动性，发挥他们的创造潜力。因此，趣味性的环境更容易吸引孩子去操作、去探索，成为一个主动的学习者。如：新入园的幼儿最喜欢“娃娃家”，因为对家庭生活的依恋他们可以在游戏中得到满足。有一次，我班的王佳雨在玩“娃娃家”的时候，拎着包到处跑，我问她：“你在找什么？”她说：“娃娃饿了，我要给它买吃的啊！”接着，她又说：“这怎么连一个超市都没有啊！”当她发现“喂娃娃”桌面游戏中有胡萝卜和桃子等，高兴地倒入自己的包里，后来她提出：“要有一些菜就好了！”因此，教师要把他们的需求和兴趣引导到幼儿园的环境创设中来，并在游戏中随着幼儿的需要和兴趣变化随时增设和改变游戏角色，让幼儿在活动中有一个更好的交流机会，并激发他们积极探索，发展创造力。如在计算区，可放置图形拼贴、套杯、数字汽车等；在美工区的印染画、棉签画、吹画、泥工、手工等让孩子大胆尝试；音乐区放置各种乐器等，让幼儿通过看一看、试一试、听一听，从而自主探究神秘的世界。幼儿与环境的互动，幼儿不仅仅是在环境中成长，也是在环境里探索和学习。因此也可将“环境视为幼儿的老师”，互动式的教室环境可让幼儿体会到自己是环境的主人，有利于萌发幼儿在活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。
如每个区域都做上一块醒目的温馨提示牌(温馨提示是一些常规及良好的习惯内容)，张贴在相应的墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监督，这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担。 幼儿的加餐活动中充满了许许多多的“隐性”环境教学契机，在每种水果前放一个数字卡片，提示幼儿取之的数量，这样既不破坏进餐的安静氛围，又给了幼儿自主的锻炼，同时又是对数的一项巩固练习。
总之，在幼儿园的教育活动中，班级环境作为一种“隐性课程”，是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展无一不受到它的影响。幼儿园班级环境创设应以幼儿发展的需要为目的，应充分发挥幼儿的主体作用，调动幼儿参与的积极性，引导幼儿与环境积极互动。因此科学地进行幼儿园班级环境创设在幼儿园的日常教育活动中是至关重要的。