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沙发
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发表于 2013-6-8 09:09:20
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三、举象、造境、入情
师：好，打开课文，默读课文第一、第二自然段，这是这个神话故事的开头。而就在这个开头里面，它向我们陈述了两个完全不同、完全相反的画面。找一找，千万不要让这两个画面在你眼前一晃而过。你可以做两件事：第一，把这两个完全想反、完全不同的画面用波浪线画下来。第二，想一想，读到这两个画面，你心里涌起的最大感受又是什么？明白吗？好，开始。
师（巡视中）：完全相反的两个画面。（时间大约两分钟）
师：好的，找到这完全相反的两个画面，举手。
师（停了三秒）：很好，谁来读一读，第一个画面。
生1读：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
师：是这个吗？跟她画得一样，举手。（目光看看举起的小手两秒）
师：好，放下，（PPT出示第一个画面的文字）那么第二个画面，在哪里？跟第一个画面完全不同，完全相反的画面，你请。
生2读：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽......
师：（PPT出示第二个画面的文字，排在第一个画面文字下方。）这个吗？好，我们一起来读一读两段完全相反的画面。我读第一处，你们一起读第二处，明白吗？
（师读第一处后，师言：读，生读第二处画面。）
师：我们现在反过来，你们读第一处画面，王老师读第二处画面。准备，一，二，起。（给予学生充分听明白的时间，教师语言简洁干净。）
（生读第一处后，师读第二处画面。）
师：这样，我们把这两个画面连起来读一遍，预备，起。
（生将两个段落连起来齐读一遍。）
师：我说这两个画面完全相反，完全对立，完全不同那是因为第一个画面集中写了什么？
生1：第一个画面写了没有火的话人类会怎么样？
师：没错，集中写了没有火，而第二个画面集中写了什么？
生1：第二个画面集中写了有火。
师：是的，有了火。孩子们，让我们注视第一个画面，想象一下，没有火，对于人类意味着什么？我们看，没有火，人们只好吃生的东西；今天吃，明天吃，今年吃（声音提高），明年还是吃（声音降低），天天如此，年年如此，看来你面前出现怎么样的画面，你看到了什么？你看到了…….
生2：我仿佛看到了人们吃这些生的东西，非常难受，吃不下去，但是不吃不行，因为人们会饿肚子的。
师：好，你又看到了什么？……
生3：我看到人类拿来打回来的食物，清洗干净后，直接放到嘴里吃。人们很难受，人们喝生的水，吃生的食物，就会得病。得病后没有药，就会死亡。
师：这样的生活用一个词来概括，那就是：茹毛饮血（XUE 第四声）。
我们继续看，没有火，人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜，你想象一下，无边的黑暗……你想象一下，太阳下山了，黑暗笼罩着大地。这时候，人们看不见什么？
生4：人们看不见猛兽，还有看不见和别的人在什么地方，容易碰撞到对方。
师：还看不见什么？
生4：还看不见打猎的动物。
师：还看不见什么？
生5：还看不见前面有个大悬崖或者什么东西。
师：好，甚至连自己都看不见，人们就只剩下这个伸手不见五指的夜晚。这个时候，人们的外面，林子的外面，传来豺狼的吼叫，传来虎豹的长啸。你的心会感到什么？你会感到……（说到后面，师走进请发言的学生）
生6：我会感到害怕，心都怦怦跳。
师：你会感到……
生7：我会感到害怕，万一有个猛兽把我吃了怎么办？
师：你会感到……
生8：我会感到很不安。
师：是啊，把这种害怕，把这种恐惧，把这种（稍停了会）不安带进去，我们再来读一读第一个画面。很久很久以前，一，二，起。
（生齐读第一个画面。）
师：孩子们，面对茹毛饮血的生活，面对漫漫长夜的恐惧。这个时候，人们最最需要的是什么？
生1：人类最最需要的是……
师（打断）：一个字。
生1：火
（师手指向举手的学生，孩子们嘴里蹦出同样的字：火，火，火。）
师：是的，人类最最需要的是火（板书：火），你听，饥肠辘辘的人们在呼唤……读
生齐：火。
师：骨瘦如柴的人们在呼唤……生：火
师：瑟瑟发抖的人们在呼唤……生：火
师：惊恐万状的人们在呼唤……生：火（学生的情绪随着一次又一次呼唤而不断上扬）
师：你听，人类在呼唤……生：火。（最后一声“火”，学生在呐喊。）
师：天神普罗米修斯来到人间，看到人们的悲惨生活。你说，他的心里有着怎样的滋味？
生1：很同情。
师：他同情谁？
生1：同情人们。
师：他的心里还会泛起怎样的滋味？
生2：我觉得他会觉得那个宙斯太不公平了。
师：他为谁报不平？
生2：人类。
师：好，他还会泛起怎样的滋味？
生3：他的心情非常地沉重。
师：沉重？为谁沉重？
生4：他为人类的悲惨沉重。
师：是的，他还会涌起怎么样的滋味？
生5：他会觉得人类太可怜了。
师：他会难过吗？
生5：恩，会。
师：他会心疼吗？
生5：会。
师：他为谁难过？
生5：他为人类难过。
师：他为谁心疼？
生5：他为人类心疼。
师：是的，孩子们，他难过，他心疼，他着急，他不安，这一切的一切都是为谁？
生：人类。
师：是的，孩子们，这样一种感情就叫爱（顿了顿，板书爱），他爱人类。
师：那是没有火的时候，当人们终于用上普罗米修斯从天上盗来的火种，生活又是怎样的画面呢？我们继续看，自从有了火，人们的生活就完全不一样了。你看这副画面，你看到什么？你看到人们正在用火干什么？（走近正举手的学生）人们正在用火干什么？
生1：人们正在用火烧熟食物，驱赶……
师（打断孩子的发言）：好，停会，人们正在用火烧熟食物。来，你展开想象，你来到旁边，你闻一闻，闻到些什么？
生1：我会闻到他们打猎到猎物烧熟的香味。
师：如果你愿意尝的话，你会尝到什么？
生1：我会尝到香甜可口的食物。
师：那真是美味啊！是的，谁来，人们还在用火干什么？
生2：人们还在用火，冬天的时候驱寒取暖。
师：驱寒取暖，千万不要小看这四个字，你可知道，在没有这四个字之前，因为没有火，有多少人类被活活地冻死。现在，人们正在用火驱寒取暖，你来到火堆旁边，你感受一下，什么感受？
生2：我会觉得很温暖。
师：是的，你会感觉到特别特别的温暖，是谁带给你的温暖？
生2：普罗米修斯。
师：是火，是普罗米修斯带来的活种。我们继续看，继续看，人类还用火干什么？
生3：人类一定用火来照明。
师：孩子们，你们一定注意到，这句话的的最后有个标点符号，什么号？
生齐：省略号。
师：那就意味着你还可以继续看，你还能够看到更多的画面。再看，你还看到什么画面。
生1：我还看到人们用火烧开水了，喝上温热的水，就不会冷了。
师：这水喝到心里去，人们会感觉？
生1：很温暖。
师：温暖，是的，你还看到什么？
生2：我还看到人类用火打造武器来打猎。
师：这样，你再看，自从用火改进了他们的武器之后……
生2：恩，他们的生活变得更好了。
师：是的，他们打到了更多的猎物，他们吃到了更多的美味。生活变得更加……
生2：美好了。
师：是的，你还看到了什么？请
生3：我还看到那些人把一些干树枝和火种围起来，变成一个更大的、更大的火源。
师：人们围着篝火唱啊！跳啊！你听，你看，有了火的日子，那真是……一个词儿。
生（三两个）：好，太好了。
师：好，有了火的日子那真是……一个词儿。
生1：非常的好。（全场笑声）
师：那真是……
生2：那是爽！（全场笑声）
师：爽啊！那真是……
生3：美啊！
师：好啊！爽啊！美啊！那真是……
生4；棒啊！
师：是的，那是多么感性的日子，多么快乐的日子，多么安全的日子，多么温暖的日子，多么幸福的日子。孩子们，这样的温暖是谁带来的，这样的温暖靠什么夺回的？
生齐：火。
师：这样的开心靠什么？生：火！
师：这样的安全靠什么？生：火！！
师：这样的幸福靠什么？生：火！！！
师：火，当普罗米修斯看到人类终于用上了自己带去的火，当普罗米修斯看到人类生活得这样快乐，这样开心，这样安全，他的心又是什么感受？（走近一个举手的孩子）他会感到？
生1：他会感到非常的放心。
师：他会感到……
生2：他会感到很欣慰。
师：他会感到……
生3：他会感到很温暖，很高兴。
师：是的（舒缓的语气），他会感到……
生4：他会感到很新奇。
师：他不光感到新奇，更感到……（提醒生4）
生：欣喜。
师：这一切的一切，还是一种感情，这种感情就是……
生（齐）：爱。
师：他为人类开心，为人类欣喜，为人类高兴。是的，那就让我们一起带着一种爱的情怀，我们再来读一读这两个画面。预备，起。
（生齐读两个画面。）
师：因为爱人类，普罗米修斯从天上盗取了火种，因为盗取了火种，从此他就触犯了天条，遭到众神领袖宙斯最最严厉的惩罚。于是，故事继续在向前发展，于是在下面的故事中你又会看到两个画面。但，那是两个惨不忍睹、惨无人道的画面。打开课文，找一找这两个惨不忍睹、惨无人道的画面，碰到这两个画面，你可不要让它们在你的眼前轻易地放过。你可以做两件事：第一，用波浪线把这两个画面画下来；第二，圈一圈，点一点，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛着你的心。开始！
（生用1分半钟画线，做批注。）
师：好，停。两个画面，找到了吗？谁来读读第一个画面。那个惨不忍睹、惨无人道的画面，第一个。
生1：普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉。日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
师：是这个画面吗？（PPT出示相关文字）第二个惨不忍睹、惨无人道的画面又在哪里？
生2：狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它锋利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长起来。这样普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
师：是的，（PPT出示相关文字，并列出示于大屏幕）就是这两个画面，就是这两个惨不忍睹、惨无人道的画面，孩子们，自己看着这两个画面，自由地、轻声地读一读，开始。
（生自由地、轻声地读。）
师：好，谁来读读第一个画面，你请。
（生1读第一个画面）
师：孩子，老师问你一下，你读到这个画面，你的感受是什么？
生1：恩……
师：你感到什么？孩子，你感到什么？你的心里好受吗？
生1：啊……
师：你见到这样的画面你会很轻松吗？你会很开心吗？
生1：恩……（否定的）
师：那你什么感受？
生1：我会很难过。
师：是的，你会很难过，谁再来读一读这第一个画面。读出你心里的感受，来，你请。
（生2再读第一个画面，很有感情）
师：孩子，我想问你一下，你读到这个画面，你心里感受又是什么？
生2：愤愤不平，为普罗米修斯而感到不公平，心里很难过。
师：你不平，你难过，如果你是不平的，如果你是难过的，那么你面对第二个画面的时候，你又会产生什么样的感受？谁再来读读第二个画面？
（生3读第二个画面）
师：那么当你面对第二个画面的时候，孩子，你的心里又会涌起一种怎么样的感受？
生3：愤怒！
师：愤怒，你来！
（生4再读第二个画面）
师：孩子，当你面对这个画面的时候，你的心里又会涌起一番怎样的感受？
生4：悲愤。
师：悲愤！这真是两个惨无人道、惨不忍睹的画面。孩子们，让我们一起注视着第一个画面。那是普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的画面，你看，他既不能动弹，也不能睡觉，孩子们，请你们想象一下，此时此刻，普罗米修斯不能做什么？你说。
生5：他还要被风吹，雨淋，被雷打！
师：他还不能“做”什么？（师强调做）
生6：他还不能去看望人类，给人类造福。
师：没错，他还不能探望亲人啊！他还不能做什么啊？
生7：他还不能吃东西。
师：他还不能吃东西啊！他还不能做什么啊？
生8：他不能动，也不能睡觉。
师：那的确不能动，那的确不能睡觉，他还不能做什么啊？
生9：他连一口水都喝不到。
师：没错，他连一口水都喝不上。他还不能做什么啊？
生10：他还不能拜访亲人，比如：如果亲人发生一些事，他还不能拜访亲人。
师：他还不能拜访亲人、帮助亲人、和亲人在一起团聚啊！孩子们，他为什么不能动弹？（这个问让这个班的大多孩子愣住了，过了三秒才反应过来）
生11：因为他的双手和双脚被死死地锁在高加索山上了。
师：一个字儿，被怎么样了啊？
生11：被……
师：被死死地……锁住了。（生11跟着师说出“锁”）
师：他为什么不能睡觉啊？
生12：因为他日夜遭受着风吹雨淋……
师：（截断孩子的发言）不，不，不，他为什么不能睡觉啊？
生13：我觉得他一不留神就会掉下去。（可能是锁这个答案过于明显，孩子没有迎合王老师的一再品位“锁”的意图，渐渐地，回答朝向一些不合情理的地方走去。老师，该出手时是不是就要出手了呢？）
师：他为什么不能睡觉啊？
生13：如果他睡觉，鹫鹰又会来啄食他的肝脏。
师：他为什么不能喝一口水啊？
生14：因为他动弹不得，没有人给他送水。
师：他为什么不能和亲人团聚啊？
生14：因为他被锁在了高加索山上，他不能下来，拜访亲戚。
师：把这个“锁”字圈下来。孩子们，这是怎样的锁？
生15：这是死死地锁住。
师：这是死死地锁，这还是怎样的锁？
生16：冷酷无情。
师：好一个冷酷无情。这还是怎么样的锁？
生17：这还是让他痛苦的锁。
师：这还是怎么样的锁？
生18：这还是悲惨的锁。
师：是的，冷酷无情的锁，死死的锁，悲惨的锁，永无止境的痛苦的锁。来，让我们怀着这样的感受，再来读一读第一个画面。“普罗米修斯双手和双脚戴着铁环”，预备，起。（深情地引读）
（生再次齐读第一个画面，极动情）
师：而让我们痛苦的还在后面，尽管那画面是如此的血腥，但是，那是普罗米修斯正在遭受的苦难。我们看第二个画面。白天，你看到了什么？白天，你看到了什么？
生1：白天，我看到了普罗米修斯被宙斯派来的罪恶的鹫鹰啄食着他的肝脏。我感到他很痛苦、很难受，生不如死。
师：好一个生不如死。而当到了晚上你又看到了什么？
生2：晚上我看到普罗米修斯的肝脏重新长了出来。
师：长出来，曾经被啄得粉碎的肝脏，曾经被啄得血淋淋的肝脏，曾经被啄得惨不忍睹的肝脏到晚上？
生2：又重新长了出来。
师：你以为他好受吗？
生2：不好受。
师：那也是一种痛啊！孩子们，都说十指连心，当我们的手被火烫了一下，被针扎了一下，你的感觉是？
生3：我的感觉是十只手指都在疼。
师：你的感觉是？
生4：我的感觉十只手指都非常的痛。
师：你的感觉是？
生4：我的感觉非常的痛苦，很疼。
师：那只是手指，而现在，那凶恶的鹫鹰在啄食着，是普罗米修斯的什么？
生4：肝脏。
师：那啄食的不是他的皮肤，不是他的肌肉，甚至不是他的骨头（语调越发高昂、悲壮），而是他的肝脏啊！
（生呼应：肝脏）
师：那是天神最娇嫩，最敏感的地方啊！（一字一顿地说）
孩子们，你们说，这是一种怎样的痛啊？
生1：永无止境的痛。
师：怎样的痛？
生2：撕心裂肺的痛。
师：好一个撕心裂肺，那是一种？
生3：肝胆俱裂的痛。
师：那是一种？
生4：那是一种无法忍受的痛。
师：无法忍受。是的，那真是一种用任何语言都无法形容，无法比喻，无法表达的痛。
来，我们一起再来读一读这第二个画面吧！
（师范读后说，读，生再次齐读第二个画面）
师：这是一种撕心裂肺的痛；这是一种肝胆俱裂的痛；这是一种生不如死的痛苦；这是一种没有尽头的痛苦，孩子们，普罗米修斯忍受着这样的痛苦，为了谁？
（生纷纷答：为了人类，课堂气氛达到高潮）
师：因为他深深地——（停顿）
生接：爱着
师：是的，爱着人类。（师板书：爱）
师：是的，孩子们，我们一起看，这就是普罗米修斯……
（出示PPT普罗米修斯受难图，悲怆的圣乐响起）
四、品位永恒的“爱”
师：（再播放另一组优美的音乐，配乐朗诵）就这样，他站在高高的悬崖上，铁环死死地锁住了他的身体，鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。但是，孩子们，你们看他坚定的眼光，他没有屈服、他没有错。他那坚定的目光看着远方，看着大地、看着他深深爱着的人类。
孩子们，请展开你的想象。普罗米修斯就这样站在高高的悬崖，看着大地，看着人类，他会看到哪些景象？拿出练习纸，拿出练习纸，把你想象的、看到的画面写下来。（有了先前的铺垫，现在的写也就顺理成章了。）我相信普罗米修斯看到人间的画面和场景当中一定不会缺少一个字，那就是火。也许是一处，也许是两处，也许是更多。
（生练笔，音乐萦绕课堂，时间三分钟）
师：孩子们，停下手中的笔。其实，写多写少，写长写短，并不重要，把笔停下来，好吗？
甚至有没有写完都不重要，重要的是此时此刻你是怀着一片真情，在默默地注视着大地，在默默地遥望着人间。于是，画面就这样出现在普罗米修斯的眼前。（师指）
生1：在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到人类在用他带来的火种烧煮食物，驱寒取暖，用小炉煮药给病人们吃。用火在黑暗中给人们照明，用火来打造武器，用火来烧水给自己喝，还用火来驱赶猛兽。
师：看到这样的画面，孩子们，我想问你一声，被死死地锁在高加索山上的普罗米修斯此时此刻他的心里会感到？（到的后面是期待孩子回答的目光，孩子很快反应过来。）
生1：有成就感，很高兴、兴奋。
师：他会感到高兴、兴奋。是的，继续看。（再指一位）
生2：在高高的悬崖上，普罗米修斯静静地望着大地，静静地望着人间。他看到人们高高兴兴地生活，节俭着用自己从天上带来的火种，从不浪费。吃的是可口的食物，喝的是热腾腾的水，不再吃生的食物了。
师：看到这样的画面，看到人类这样的生活，普罗米修斯的心？
生2：普罗米修斯的心里感到非常的欣慰。
师：欣慰！你来。
生3：在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到人类围着火唱歌、跳舞，孩子们在火堆旁嬉戏、玩耍。一起度过这个不眠之夜。
师：那是他深深爱着的人类，那是他甘愿遭受巨大的永无止境的痛苦而要去保护的人类。孩子，看到这样的画面，普罗米修斯的心里又会涌起一种怎么样的感觉？
生3：只要人类过得幸福，他死也是值得的。
师：是的，孩子们，所有这种感情，其实是一个字，读！（指黑板）
生齐：爱！
师：就是爱，有了这种感情的支撑和激励。你听，（创设情景不露痕迹，转入火神与普罗米修斯对话段落的欣赏），当火神劝他承认错误，当火神劝他归还火种的时候，我们的普罗米修斯又是怎样回答的？（PPT出示普罗米修斯回答火神的话）
生1：为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种。（孩子读的铿锵有力，掷地有声）
师：是的，他就是这样回答的。来，我们一起来读普罗米修斯那坚定的回答！普罗米修斯摇摇头，坚定地回答……
（生齐读“回答”，慷慨激昂）
师：孩子们，普罗米修斯怎样回答的？
生齐：坚定地上说。
师：把坚定这个词圈出来，（稍停）谁能为坚定换一个词？（再等了会）你，请说。
生1：坚决地回答。
师：（快速而有力）坚决地回答。来，请你坚决地回答。
（生1读“回答”，感情欠缺了些，师在生1朗读中间插话：“但决不会！”提醒生将这段读出坚决。）他把坚定换成坚决，谁再换一个词儿？
生2：肯定地说。
师：肯定地说，请你肯定地回答。
（生2读“回答”，这次，肯定的意味很浓）
师：这是肯定地回答，再换一个词儿。
生3：顽强。
师：请你顽强地回答。
（生3读“回答”，这次，在场老师能感受到顽强地回答）
师：是的，那是肯定地回答，那是坚定地回答，那是顽强地回答。那还是怎么样地回答？
生4：还可以是果断地回答。
师：果断地回答。来，请你果断地回答。
（生4果断地“回答”）
师：是呀，孩子们，这一切的一切，我们把它合在一起，那就是一种态度：坚定的爱！让我们一起再一次坚定地回答。一、二、起！
（生齐读“回答”。）
师：孩子们，请你默默地注视这一句话，请你默默地注视普罗米修斯的回答。你从哪些地方体会到了他的坚定？！（稍等）请。
生1：再读“回答”。（之后）他宁可承受痛苦也要为人类造福。
师：你从这体会到他的坚定。好，还在哪儿提会到坚定？请你回答。
生2：我从“绝不会”和“更不会”这两个词中体会到他的坚定。
师：很好，把绝不会，更不会点出来。（师同时在PPT上给绝不会，更不会加点）孩子们，你们有没有发现，绝不会后面跟着什么？
生3：更不会。
师：绝不会后面跟着承认错误。更不会后面跟着是什么？（声音提起，急促）
生4：归还火种。
师：这两个能调换吗？
生4：不能。
师：为什么？
生4：因为归还火种他是为人类造福，而承认错误是指向宙斯。
师：在普罗米修斯的心中，谁最重要？（干净的转折，便于后面大写的“爱”字的理解，提高课堂教学效率）
生4：人类。
师：没错，谁还从别的地方体会到了他的坚定？你们，注意其中的每一个字眼。每一个文字，甚至，每一个标点符号。谁还注意到了……他的坚定？
生5：我注意到“更不会归还火种”后面是一个感叹号，说明他十分坚决。
师：是的， 那是一个感叹号！感叹号，那是一种坚定不移的声音，在普罗米修斯强大的内心发出的感叹！！！是的，一个感叹号足以让我们体会到他的坚定。还有什么答案？（稍等）你来。
生5：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
师：你听听普罗米修斯的回答，那句话。
生5：为人类造福，有什么错？？
师（急促地）：再读！
生5：为人类造福，有什么错？？
师：什么号？
生5：问号。
师：你知道，他在问谁？
生5；他在问……人类，哦，问火神。
师：问谁？
生5：问宙斯。
师：你知道这样的问需要回答吗？
生5：不需要。
师：为什么不需要？
生5：因为这句话是反问句。
师：好，你再来读一读。
生5：为人类造福，有什么错？？
师：再坚定点。（师有些咬牙切齿了）
生5：为人类造福，有什么错？？？
师：是啊，这是不问自问，为人类造福没有错，为人类造福，有什么错？让我们一起带着自己的理解，怀着普罗米修斯的坚定，读一读他这掷地有声地回答。
师引：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答……
（生齐读。）
师：孩子们，这坚定地回答，你听。（PPT播放音频，出示课文插图）
（音乐响起数秒后）你听，这坚定的声音在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候，响起过！读。
（生没有发出声音。）
师：读。
（生齐读）
师：你听，这坚定地回答在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候，响起过！读。
（生齐读）
师：你再听，这坚定的声音在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏，生不如死的时候，响起过！读。
（生齐读）
师：一百年，只见一个声音回响在高加索山上，读。
（生齐读）
师：一千年过去，这坚定地回答依然回响在人类的心上，读。
（生齐读）
师：闭上眼睛，一万年过去，两万年过去，三万年过去了，这坚定的回答，这坚定的声音不但没有消失，反而更加坚定地回响在天地之间！读。
（生齐读）
师：孩子们，这坚定回答的背后不只是声音，更是普罗米修斯的……
生：爱！！！
师：对人类的爱。是的，万世沧桑，只有爱……
（师板书：只有 是永远的 ）读。
生齐：只有爱是永远的神话。
师：故事的结尾是这样安排的，作为宙斯的儿子大力神赫拉克勒斯来到高加索山前，竟然对他父亲的所作所为愤愤不平，于是他射死鸠鹰、砸碎锁链。解救普罗米修斯。但是，假如，故事的结尾不是这个样，大力神赫拉克勒斯碍于他父亲的面子，放弃了对普罗米修斯的解救，那么？你们想一想，一万年，两万年，三万年，你说，普罗米修斯能被救下吗？还有解救的可能吗？还有解救的希望吗？想一想。
生1：（思考后）我觉得应该还有一点希望，因为普罗米修斯是为了人的安全。人以后科技发达了，也会去解救他的。
师：你有这样善良的愿望，为什么？因为普罗米修斯？
生1：他爱着我们。
生2：我觉得也是有希望的，虽然那些神不会解救他，他爱着的那些人们会解救他的，因为他为人类受了这么多苦，人类也会被他所作所为感动的。
师：因为普罗米修斯？
生2：深爱着他们。
师：说得多好啊！老师想问你们一下，你们都是人类，我们都是人类。假如普罗米修斯就这样被死死地锁在高加索山上，你愿意冒着生命危险去解救他吗？
生齐；愿意。
师：愿意的请起立。
（生陆续全部站起）
师：我相信，你们都被普罗米修斯对人类的那种爱，那份博大的、无私的爱深深地感动，其实我知道真正能够解救普罗米修斯的不是这个神，也不是那个神，而是他自己心中所充满的那一份……
生：（轻声的）爱。
师：让我们一起面对普罗米修斯，面对他为人类付出的博大和坚贞的无私的爱，告诉自己。
读！
生：只有爱才是永远的神话！
师：让我们坚定的告诉自己，读！！
生：只有爱才是永远的神话！！！
师：下课。
板书设计：
普罗米修斯
只 有 爱 是 永 远 的 神 话！
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发表于 2013-6-8 09:08:46
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