从杜朗口中学的一节课中想到的……

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从杜朗口中学的一节课中想到的……
牙叉中心学校  林  新

山东杜朗口中学，是一所普通的农村初级中学。从省会城市济南，要驱车两三个小时，到一个叫茌平的小县城，而杜朗口竟然只是这个名不见经传的小县城底下的一个小镇，离县城还有约半小学的车程。学校前面是一条笔直的乡镇公路，公路对面是一望无际的麦田……
就是这么一所普通得再不能普通的山区中学，2013年5月13~14日，第二届中国农村教育论坛活动在这里举行，全国约2000名各省教师慕名到这里，切身感受杜朗口中学的独特魅力。我有幸参加县教育局组织的学习团队，一行18人到这里，来到这所学校，亲身感受这所学校15年来的教育教学改革带来的巨变。是什么让全国各地这么多慕名而来的同行、学者、专家如“朝圣”般地蜂拥而至？深入他们的课堂，聆听他们的教学，与一些学生的交流，我只能用一个词的形容：震撼！
杜朗口中学有这么一首课堂展示歌：
我自信我最棒，聚焦点处来亮相。
胸挺直头高昂，面带微笑喜洋洋。
嘴里说心中想，脱稿不再看师长。
吐字清声洪亮，嗯啊口语别带上。
一握拳一挥掌，肢体语言能帮忙。
展示完忙退让，褒贬评价记心房。
这是一种何等的自信啊……这里的课堂会是怎么的一番天地呢？带着这样的疑问，我走进了杜朗口中学的一节常规的数学展示课。
这是我们14日上午听的初一（1）班杨玲燕老师上的一节数学展示课，内容是《平等线的性质与判断》。我简略记录了这节课的痕迹：
时间
教师活动
学生活动
简评
上课前15分钟

学生各自上黑板，分三个专题写题、绘图……
学生参与自主且面广，板书、绘图能力都很强……
开始上课
师：上课……
生：老师好……
这是老师的第一句话。师生互相问好，节奏、力度，OK
5分钟

学生主持：“谁来……判定……”
学生：用5分钟时间，讨论“平等线的性质与判定”……
学生自参与学习，完全是学习的主体。
10分钟

1、学生主持：引入（用朗朗上口的“七字主持词”表述）……
如：“平台展示我最棒，目光转向这里来……”
2、学生分别自主来给大家分享自己的想法……
学生用有节奏的主持语来引入，上来分享的学生很主动，且相互评价。
如鱼穿梭，没有停顿或冷场。

老师小结：谁最好……期待大家更好的表现……

这是上课15分钟后老师的第二句话。
5分钟

学生继续主持。
一位学生上来主动讲解第一道题，后其他学生相互指正和补充。


老师：肯定了刚才指出问题的同学（表扬）

这是老师上课20分钟的第三句话。
15分钟
老师只是听，不做评价，也不参与一句话…学生好像都没瞅她一眼……
学生再分组讨论，讨论后再自主发言……

学生接二连三地上来互相补充解题的方法，讲得非常有条理。
5分钟

学生第四次小组讨论。讨论后学生解决专题三的问题。
学生继续自主上来讲解自己的解题方法，然后互相补充“我的方法”，如听出有错误，就主动上来讲解及纠正。


老师小结学生这节课的优点缺点。

很简短。这是老师上课后40分钟的第四句话。

这样的课堂，完全是学生以“小主持人”为主，教师以“倾听者”为辅的模式。不仅如此，老师还把一节课的教学重难点、学习目标以及解答、评价、批改、板书等等一切交给学生。这节课上注重培养学生勇于表现、主动积极的品格，重视课堂的参与率，让学生尝试到参与和被赞赏的快乐，在快乐中进一步求得学生驱动内心的热情和激情，主动去学。这种感受是心灵和思维上的，从而使学生在快乐和被赏识中求得自信心的成长。
我课后私下跟一些孩子聊了聊天。我问他：“这样的课堂你喜欢吗？”学生说：“喜欢啊，太喜欢了。”我问为什么，他说：“乐呗！你看我们上课多自在，走来走去的，可以站着也可以坐着，可以倾听也可以分享，简单的问题自己能学会，复杂点的在小组内也能解决，剩下难的问题，听听同学来讲解，呵呵，感觉特别受用啊……”
天啊，我只问了一句，怎么他这么能说啊？
在这样的课堂里，我感觉到的不是我们常说的“教师为主导，学生为主体”，我甚至很多时候看不到老师的身影，听不见老师的讲课，听得见的似乎永远是孩子们的发言。他们的普通话很“普通”，带有地方的方言特色，但发言此起彼伏，好像永远没有停歇的意思，而且他们的嗓门奇大，好像在心里憋了一肚子的话要倾吐……老师呢？有时我的目光所及还真找不到，我感觉老师就像是一位不起眼的旁观者和倾听者。
看着这样的课堂，看着这样灵动而充满活力和表现力的孩子，折射着老师们怎样的智慧和长期怎样的付出和努力啊……
叶圣陶老先生说过一句名言：“教是为了达到不需要教。”我一直在想，怎么样才能达到如此境界？在这里，我得到了很好的答案。