发挥主体作用 培养创新精神

真诚天下

发挥主体作用 培养创新精神

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在这过程中，学生的学占主体地位。如何让学生更准确、更完整地获取知识，并且把这些知识转化为技能，形成能力，是一节课成败的关键。教学实践表明，在小学数学课堂教学中要开发学生的智力，提高学生的学习质量，就必须充分发挥学生的主体作用，改变老师“讲”，学生被动“听”的局面。尽可能让学生自己去发现知识、理解知识、掌握知识。 一、让学生自己发现、创造。 人在灵魂深处，都有一个根深蒂固的需要，希望自己是个发现者，小学生尤其如此。教师应充分利用这一点，创造条件，让学生成为一个成功的发现者、创造者。而动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。我的做法是：学习中互助合作，对关键性的问题展开讨论，人人都有发言的机会，说错了也不要紧；对学生的练习及作业开展自评互评，鼓励学生勇敢发言、积极争议。如计算“6+6+6+3”，出现了如下多种算法： （1）   6+6+6+3=12+6+3 （2）   6+6+6+3=6×3+3 （3）   6+6+6+3=6×4－3 （4）   6+6+6+3=3×7（或7×3）。 我先让学生说说这样算的理由，然后评议哪种算法比较好。课堂气氛热烈，学生交流了多种思路，收到了多向的反馈信息，促使“创新”思想的幼芽在学生的心灵中萌发。 二、让学生自己讲述、理解。 课堂教学毕竟是学生学，如果光是老师“讲”，学生就始终处于“听”的被动地位。为什么不能试着让学生“讲”，老师“听”呢？这样做不仅让学生掌握了学习的主动权，而且能提高学生的学习质量。基于这种思想，对于一些适宜学生讲的教材内容，可采取先出示结论，再让学生探索道理，各自讲道理的教法。 如：讲“小数的性质”，我先告诉学生：“0.50=0.5,小数的末尾添上零或去掉零，小数的大小不变。”再让学生想想理由是什么。结果有的学生用元、角、分的化聚来讲解道理，利用自己经常碰到的商品价格举例验证： 商品 价格（元） 实际付钱（元） 结果（元） 钢笔/支 2.80 2.8 2.80=2.8 笔记本/本 1.30 1.3 1.30=1.3 有的学生将正方形平均分为100份、10份来讲解道理；有的学生用相邻的两个长度单位之间的进率来讲解道理……整节课好像是学生齐心协力要说服老师接受这个结论一样。学生的方法五花八门，老师最后重点讲解。这远比教师反复验证、反复讲解的效果要好得多。 三、让学生自己动手、动脑。 教育家陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”动手、动脑是培养创新能力的有效方法。在课堂教学中，我有意识地逐步放手让学生自己去动手画画、剪剪、拼拼、比比，通过摆弄和操作学具获取知识，更能充分地学生的主体性。 例如，学习“有余数的除法”中“余数”的含义时，我让学生拿出准备好的小棒，引导学生这样操作： （1）15个圆片，每3个一组，可分几组？每5个一组，可分几组？ 根据学生的操作与回答，我板书如下： 总数 每组个数 组数 算式 15 3 5 15÷3=5（组） 15 5 3 15÷5=3（组） （2）16个圆片，每3个一组，可分几组？余几个？每5个一组，可分几组？余几个？ 学生操作后讨论交流，我板书如下： 总数 每组个数 组数 多余个数 算式 16 3 5 1 16÷3=5（组）……1（个） 16 5 3 1 16÷5=3（组）……1（个） 然后，引导学生观察比较：第（1）题分的情况和第（2）题分的情况有什么不同？让学生从刚才的操作中体会到：分东西往往有两种结果，一种是正好分完，如（1）；另一种是分后有余，这个余下的数叫做余数，如（2）。这样，学生对余数的概念有了初步的认识，为下一步学习“余数必须比除数小”打下了基础；同时又培养了学生比较、分析、综合等思维能力。 四、让学生自己小结、深化。 小结是课堂教学的结束部分，也是必不可少的重要组成部分。通过小结，能提高学生的综合概括能力，并能使教师了解学生掌握新知识的情况，得到及时的反馈，发现新的问题。而这一切，都充分反映了要在课堂教学中视学生为学习主体的重要性和必要性。所以，学生在课堂上还要学到一种十分重要的潜在的知识：对于这节课的内容，我掌握了多少？班上谁掌握得最多？谁掌握得最好？有哪些同学在哪些方面出现了问题和差错？……显然，长此以往，学生不但知己，而且知彼；不仅知对，而且知错；不仅知多，而且知优。这实质上是课堂教学信息多向的不断反馈过程，有了这种过程，教学效益就会倍增。 只要教师在备课时能想多一点，充分创造条件，让学生自己去发现、去理解、去动手、去小结，就能更好地发挥学生的主体作用，培养学生的创造精神，发掘出学生的聪明才智，取得更好的教学效果。