数学课堂，让思维之花静静绽放

与你同行

当数学课堂剔除了那些花哨的外衣，由外在的热闹走向内心的灵动，学生的数学思维之花才能在课堂上静静地绽放。

    1．教学设计的返璞归真。

    以前我们设计教案时，尤其是研讨课的教案时，总是想着怎么让听课者获得直觉上的视听享受，因而没有课件不上研讨课，没有情境衬托不上研究课，而忽略了真正要关注的“数学本位”的含义。所以看起来一节课轰轰烈烈，但对日常教学的指导意义不大，如果你真正留心去关注学生的学习效果，就会发现这样的课还不及平时一节平平常常

的随堂课。其原因是学生无意识的关注多了，反而分散了注意力。这种“形式主义”的教学设计是难以促进学生思维的真正发展的。为此，教师应该把教学设计的焦点放到如何激发学生的思维、如何引导学生主动去构建数学模型、如何使学生的数学学习与生活使用进行不着痕迹的关联上，使学生的数学思想获得萌芽绽放。至于辅助教学手段，应该合理有效地选择使用，能够不用的尽量不用，能够少用的尽量少用。当我们的教学设计回归到学生本位的时候，才能真正促进学生数学思维的发展。

    2．教学方式的动静更替。

    曾经我们也追求课堂上的气氛热烈，学生要能在课堂上积极地说。可是说过之后，留下的记忆却是那么的少。现在我们更关注学生是怎样说的，又是怎样听的。如果学生能静静地聆听，这也是一种良好的思维表现。于是我们懂得了课堂也可以是静谧的。学生在晶莹明澈、静谧安详的氛围中，开启幽闭的思绪，放飞囚禁的情愫。可以是一个深刻问题之后的暂时“冷场”，给学生独立思考的时空，享受思想的乐趣，冷场不冷课,场冷人不冷，静谧的冷场有如艺术中的留白，更让人回味!课堂还可以是朴素的。一个淡淡的微笑，一句暖暖的话语，一个简单的手势，一块普通的黑板，一段平常的粉笔，都可以让我们怦然心动。曾听过贲友林老师的一节数学课“圆的认识”，贲老师问：这是我们小时候自己做的一个小玩具(用硬纸做一个圆，圆心处插一根火柴棒，用手指一捻就会转)，谁会上来转一转?学生回答：我来。同时把身子侧转过去，小手一捻，那种神情很是投入，那种自鸣得意的成就感油然而生，老师并没有精美的课件，也没有多少精妙的设计，就这么小小的一个动作就让学生体验了成功。

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  3．教学反思的辐射延展。

“数学的价值不在模仿，而在创新，数学的本质不是技能而是思想”。为此，教师要充分关注到学生的学习反思，引导学生反思自己学习的得失。深入思考的意识可以使学生在课堂上能敏锐地发现问题、探究问题。学生曾为“一个花坛的面积是100(  )”究竟是填“平方分米”还是“平方米”争论不休。他们认为，花坛和花圃不同，花坛是属于比较小的那一种，应当填“平方分米”，而有的孩子说，应当填“平方米”，因为他们查了词典，里面并没有界定“花坛”就是很小的，再说“世纪坛”也是“坛”，你能说它很小吗?结果这个小小的争论衍生为全校数学教师的大讨论，最终以两个答案均可选结束，因为花坛可大可小，看情况而定。在这个过程中，收益的不仅仅是学生，也会让我们的老师获得更多的思考：怎样的数学课堂才是有效的。

有意识的问题引领，使得学生的视角不再仅仅局限于数学问题本身，而是延展到了身边的生活话题。相信长此以往，学生不仅获得明晰的数学思维能力，还将获得深度剖析问题的能力与深刻的生活思辨能力。