学前教育工作会议讲话稿 轻轻松松搞教研 踏踏实实抓质量

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发言稿 轻轻松松搞教研    踏踏实实抓质量
          胶南市学前教育办公室      庄晓青
《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园教师提出了前所未有的挑战，尤其是对农村幼儿教师更是一个严峻的考验，怎样引领教师融入幼儿园课程改革的大潮，轻轻松松搞教研，促进教师的专业化成长，研究证明开展扎实有效的园本教研是最切合幼儿园教师实际，能行之有效地提高教育质量，促进教师专业化成长的有效途径。因此，我市坚持从幼儿园实际和教师的需求出发，开展自下而上的园本教研，坚持把园本教研作为“立园之本、兴教之道、强师之路”，向“园本教研”要质量，要效益，使教研走近了教师，使她们在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展，改进教育教学实践，提高教育教学质量。
    一、借东风，注重园本教研责任人的选用与培养。
1、健全和完善园长、副园长竞争激励机制，增强干部教师队伍的活力。在去年全市公开考选中心幼儿园园长的基础上，今年市教体局又出台了《关于公开考选市直小学镇（区）中心学校副校长、中心幼儿园副园长职位人选的实施意见》，在全市公开考选中心幼儿园副园长，通过报名、资格审查、民主评议、面试考评、量化考核、组织考察等程序，共有13位教师被选拔任用为乡镇中心幼儿园副园长。真正把那些教育教学管理专业水平高，工作业绩突出的教学骨干选拔到幼儿园领导岗位上来，增强了教育干部队伍的积极性。
2、政策导向，增强开展园本教研的责任感。学前办在出台了《镇中心幼儿园园长职责》，帮助园长进行角色定位的基础上，又进一步细化园长、副园长的职责要求，明确她们在园本教研中的任务：一是园长是园本教研的第一责任人，关注教育教学实践中的矛盾和困惑，在矛盾和困惑中提出问题；二要及时了解教师的困惑和需求，又针对性地向教师传达、推荐幼教信息；三要及时组织对教学问题的研讨，使每位教师的困惑能及时得到回应，每位教师的经验能及时与同伴分享；四要以课题研究为线索，统一协调教研组、教师个人的教学工作，形成系列化，从而发挥整体的教学研究优势。
3、搭建园本教研责任人相互交流的平台。
学前办定期组织“园长论坛”、“教研组长沙龙”、“专题攻关互动”等活动，促进各协作片广泛、民主交流。如：我们每月一次的教研组长沙龙，给组长充分交流的机会，她们可以相互充分地“聊”的中心题目是“你认为进行课程研究的困难是什么？”“你在课程改革中有什么收获？存在什么问题？”“通过教研活动，解决了什么问题？”等，在“聊”的过程中，组长们逐渐认识到课程改革的关键是如何将正确的教育观念转化为良好的教育行为，如何将“教师的教”与“幼儿的学”有机结合，融会贯通，明确了研究的目标，理清了研究的思路。
二、巧引导，提升园本教研的实效。
1、以园本教研为主题的参与式研讨，在研讨中明确园本教研的内涵。
一提到教研活动，组织者及教师均感到有压力，出现教研内容留于形式，活动方法单一、枯燥；不能为教师解决教育教学中的实际问题；教师缺乏参与教研活动的兴趣与激情；主持人组织活动感到困难、被动等现象。怎样激起主持人组织活动的激情，调动教师参与活动的积极性？
问题1：什么样的教研活动是教师乐于参与的？
问题2：怎样当好主持人？
理想中的教研活动应具有激发力：
★能够真正帮助教师解决实际教学中的问题的教研或。活动内容来自教师工作实践，且基于幼儿园的园情、教情、生（幼儿）情，只有将教研的精力放置于每个班具体的教育教学情境中，置于教师工作的实际背景之下，这样的研究才能解决实际问题，才能启迪引领教师找到恰当的解决方法。
★能创建愉快的研讨氛围。教研活动决不是对教学活动情况好、坏、对、错、是、非进行评价，而是针对教师组织活动中的困难和乐趣，畅所欲言、共同分享，使人人情绪愉快、颇有收获。真正体验到学习的快乐和乐趣，深切感受到学习对其终身发展、对其职业生涯和当前教育实践工作的有力支持和帮助，从而有效地促进教师的专业化成长。
★能关注教师的需要，激发教师思考，并与其实际工作紧密相连。在教研活动中得到收益、感受到快乐，才有积极性参与，使教研活动达到促进教师自主提高的目的。
做好主持人要牢牢把握一点：即园本教研的魂在于“研”，园本教研的果在于“发展”。因此除要“抓”到点、“说”到位外，还要做好以下工作：
★        三备：一是准备好对本学期的教研活动有一个切实科学的总体计划，及每一次活动的具体方案。幼儿园的教研活动不是让教师去研究理论，而是倡导教师以自身的教育实践为研究的核心内容，以案例开发为主要研究方式，教师通过对自身教育时间的研究，开发出一个个适合本园特点和资源优势的高质量的教学案例，真正实现理论与时间的有机结合。二是找准教师实践过程中的矛盾与困惑，根据具体活动方案，通知教师提前做好准备。三是准备好相关的理论支持。
★        三记：活动前，记录好日常教育教学实践中的突出问题，并加以整理分析，找好研究的突破点；活动中，记录好教师的问题与观点，明确教师们研究的关注点；活动后，反思活动过程，做好记录，找准下一次研究的生长点。
2、从案例入手，引导幼儿园把握好研究的重点。
观念的更新需要扎实地扎根于实践，为引导各单位将园本教研工作的立足点放在教师的教育教学实践上，注重结合当前幼教改革动态与《纲要》精神，从教师教育、教学及一日保教生活中实际存在的问题入手，积极开展案例研讨，寻找最佳教育策略。
如问题情景举例：
情景1——活动中，教师组织幼儿坐好，教师一边念幼儿的名字，一边将写有幼儿名字的彩笔一盒一盒地发给幼儿。
情景2——活动结束后，小朋友都在收拾桌面上的制作材料，几个小朋友将制作后剩下的吸管全部扔进了垃圾筒里，教师看见后说：“真谢谢你们！”
在教研活动中，教师们一听到这两个案例都满有同感地点头，因为这样的问题情景经常发生在她们中间，但在平常的教学中，自己并未重视过，而当案例摆在面前时，她们很容易就发现了问题，并开始发表自己的意见：情景1中的教师没有找到幼儿取彩笔的最佳方法，而浪费了时间，没能科学、合理地安排、组织活动，违背了新《纲要》中对教育教学组织与实施所提出的“尽量减少不必要的集体行为和过渡环节，减少和消除等待现象”等；情景2中的教师没有意识到材料回收的重要性，这些吸管还可以成为幼儿活动区中的新材料，为幼儿提供再实践的机会；教师没能正确地把握偶发事件中的教育价值，及时积极地引导，反而对幼儿产生了误导等。由于这些问题都来源于教师的实际操作中，具有真实性和针对性，所以教师们非常感兴趣，也能提出自己的经验与大家共享。这样以来，既解决了教师在教育中遇到的具体问题，又使教师获得了启发和领悟；既提高了教师的教育教学水平和评价分析能力，还为各单位今后的研究提供了正确的导向。
通过对真实的、典型的案例理论分析和实际操作来解决问题，从中获得解决问题的经验，并迁移到新的情景中解决同类的问题，通过剖析、反思、互相启迪，不断进行思维碰撞，转变教育行为，提升教育理念；通过活动观摩、现场研讨、分组再实践，提高教师的教学能力与反思能力，帮助教师自我反思、自我成长。
3、举行两次内容相同、形式不同的教研活动，在参与中体验。
活动内容：大班活动区观摩评析
形式一：组织部分骨干园长、业务园长、教师参与，提前没有任何要求，组织教师没有任何讲解。结束时由主持人（教研员）进行了点评。
形式二：组织部分骨干园长、业务园长、教师参与，活动前主持人提出了明确的要求：活动结束后，所有观摩者要针对幼儿游戏活动情况进行评析，可主要围绕幼儿的学习进行：
在游戏活动中，幼儿在学习吗？
在游戏活动中，幼儿在学习什么？
在游戏活动中，幼儿是如何在学习的？
为了让幼儿的游戏活动更有意义，教师该做些什么？
在游戏活动中，教师的介入是否恰当？

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活动结束后，对两种不同形式的活动，进行了对比讨论，得出了以下结论：

	活动要求	观摩过程	评析气氛	收获
形式一	参与者不明确	没有目的地看	安静地听	获取主持人自己的观点
形式二	参与者非常明确	有针对性地看	各抒己见	获取所有观摩人员不同的观点（集体智慧）

思考：

★园本教研活动是人人参与的活动。必须打破以往园长或教研组长“一言堂”的做法，注重采取多种激励的参与方式，让每位教师走进教研活动之中，调动每一位教师的积极性和主动性，让绿叶也撑起一片蓝天，使人人成为“教研员”“教研组长”“主持人”。

★每次教研活动都应要求教师围绕主题带着问题来参加，引领教师把握参与研究的技巧与重点，便于教师对问题有一个深层次的了解。帮助他们形成先进教育理念与技能，鼓励教师敢于发表自己不成熟的看法，敢于质疑，敢于提出反对意见，不追求获得及时的答案，重视讨论的过程，对于结论，主持人可寻求相关理论为教师归纳与总结。

★在形式二，我发现教师们表现出：带着一种快乐地心情来参与活动，而且有很多想法和观点，并希望尽快与别人分享自己的想法。同时教师在参与的过程中，口头表达能力、分析能力、总结能力、设计教育活动的能力均得到了锻炼和提高。

★只有让教师们积极地参与，积极地思考，才能及时解决教学改革中出现的问题，才能有效地使《纲要》的新理念在实践层面中真正得到落实和具体体现，教师的实践智慧不断增长，专业水平不断提高。

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三、重创新，催生园本教研新的教研方式。
除采取群体学习式教研、不同背景教师组合的教研、连环跟进式教研、随机自发教研活动、领域教研活动等形式外，还灵活运用以下教研方法：
1、以游戏为载体，促进教师乐于教，兴于研。
我们大胆尝试在园本教研活动中引进快乐游戏，激发教师乐于教、兴于研。在园本教研活动中通过介入《击鼓传花》、《最能够代表我的动物或植物》、说说《我的家庭》、《我的好朋友》等游戏，营造教师之间融洽的气氛，帮助教师们建立积极的、相互支持的、通力合作的群体关系，增进教师之间情感，改变教师参与研讨活动的情绪状态，激发教师的活力，保持最佳的学习状态，放松心情，使教师愉快进入下一个研讨环节，同时也进一步培养了教师的团体合作能力和沟通能力。
2、积极推行“轮值制”。
原先的教研活动往往是由固定的主持人（园长、副园长）来组织、主持的，为了更好地调动每一位教师的积极性、主动性、协作性，后来我们采取轮值制的方法，即教师轮流主持活动，园长、副园长则起着一个支持者、协作者的作用。这样以来，每一位教师都必须摆脱依赖思想，树立起主人翁意识，做好充分准备，团结协作，群策群力地开展集体备课活动，既培养了教师的责任感，也提高了教师参与研讨的热情。
3、立足教师实际，凸显研究层次。
平时我们关注较多的是每个幼儿的“最近发展区”，其实教师也有“最近发展区”，我们结合教师自身特点，创设条件，满足不同层次教师的发展需要，扎实有效地开展各层次教学实践和研讨活动，通过开展示范课、研讨课、特色研究课、汇报课、评优课等不同类型的公开教学与研讨，为人人参与教研提供了最大可能，让每位教师都有成功的机会，人人都能从中汲取自己需要的养料，促进自己的专业成长，达到真正意义上的教教相长。
如：业务园长每人每学期承担一次镇级示范教学活动，带领本镇教师开展有特色的教研活动；骨干教师每人每学年承担一次教学研讨活动，为其他教师实施新课程探好路；青年教师每人每学期开展评优活动或汇报活动，为其成长铺好路、搭好台。
4、积极开展园际合作教研，拓宽原本教研培训方式。
在园本教研的的同时，我们不断寻找新的途径，采取“城乡结对、合作研究”的有效策略，鼓励园园之间、片片之间的联合，开展合作教研活动，构建区域之间的学习的共同体，通过各园（片）之间教师思维的不断碰撞，积极为骨干教师、新教师的成长提供平台，起到了很好的示范带头作用。如：我市的美工区研讨中，两个片的10处幼儿园均就“自然材料在美工区的有效利用”为主题展开研究，首先在每个片的5处幼儿园之间的研究，个幼儿园分别从不同的角度探询研究的切入点，并以片为单位，通过每月一次的阶段成果战士的形式进行共享。
四、收获
1、教师观念的转变：
★认识到园本教研是研究自己在教学中遇到的实际问题，是每一位教师应有的职责，需要有善于发现问题的眼睛。
★做研究型的教师，从研究的客体转换为研究的主题，积极置身与研究情境之中，不断发现并探索解决实践中的问题。
★坚持实践在前，讨论在后，实践在先，理论跟上，形成实践-讨论-内化-行为的循环模式。
2、教师思想的解放：
★变“要我研”为“我要研”，能把自己感到困惑的问题提出来，并积极解决问题。
★在教研活动中，讨论问题的气氛较热烈，大家各抒己见，争论不休，大家都想说、敢说。
3、教师专业的变化：
教师以研究的态度来对待自己的教育教学实践，主动致力于探究和解决教育教学实际中的问题，教师学会观察孩子，倾听孩子、理解孩子、支持孩子，在这个过程中，教师的实践智慧不断增长，能力不断提高，专业成长不断得以实现。
我们清楚地认识到，专业成长的空间是无限的，成熟是相对的，成长则是绝对的，教师在获得了新观念、新认识以后，还要回过头来重新审视自己的教育实践，在教育实践中进行持续不断的实验和反思，努力追求教育实践的合理化、最优化。也只有这样，教师才能根据幼儿教育的发展，根据社会对幼儿教师的要求不断地发展自己，完善自己；才能在幼儿收益、教师质量提升的同时，自己获得切实有效的发展。
让我们一起“在实践中轻松研究，在岗位上快乐成长。”