小学数学教研论文 学生获得教育主动权后的学习效果研究

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优秀文章 学生获得教育主动权后的学习效果研究
南京师范大学泰州学院　吕　肖
摘　要：在数学课堂教学中，教师与学生的关系应是导游与游客的关系，教师只是引导，大好的风光还得由学生自己去欣赏、去品味。因此，在数学课堂教学中，我们作为教师应该充分发挥学生的主体作用，改变老师始终“讲”，学生被动“听”的局面，把学习的主动权交给学生，使课堂真正成为学生探索、创新的“天堂”。



Summary: In mathematics classroom teaching, the relations between teachers and students should be the relationship between tour guides and tourists, teachers just guide, good scenery but also by the students themselves to appreciate, to taste. Therefore, in the mathematics classroom teaching, we teachers should fully play the main role of the students, the teacher always change " speak ", students passive "listening " situation, to give students learning initiative, make the class become students to explore, innovation "paradise " .



关键词：课堂;诱导;乐学;会学



Keyword: Classroom; induction; the music school; sociology



今天的小学生是未来社会的建造者，面对竞争十分激烈的时代,他们不仅要有广博的知识，更重要的是具备各种能力。但是长期以来，课堂教学以教师为中心，学生在学习过程中处于消极、被动的地位，学生诸多方面的能力得不到发展，因此在小学数学教学中要开发学生智力，改变老师始终“讲”，学生被动“听”的局面，着力突出学生的主体性，把学习的主动权还给学生，注意激发学生的兴趣，培养学生独立获取知识的能力。让学生做学习的主人。使学生乐学、会学。从而提高课堂教学效率。



如何诱导学生主动学习，提高课堂效率呢？下面谈几点粗浅看法：



一、创设情境，激发学生自主学习的兴趣。



创设情境是教师根据数学课特点、教学内容、教学目的以及学生原来的认知水平和学生无意识的心理特征，采取各种教学手段和教学艺术，充分激发学生的学习，使其达到孜孜不倦、变枯燥为乐学的境界。如利用学生的年龄特点，创设故事情景，把看起来“枯燥”的内容借故事引入，学生就会不由自主的走进内容的情境，从而积极主动的学习、探究。如：教学“商不变性质”一课，教师可以由故事引入：有一天，猴王给一群猴子分桃。猴王说：“给你们24个桃，可是要吃6天，每天要吃的同样多。小猴子听了连声嚷道‘不够！不够！’猴王想了想又说‘那好吧，给你们36个桃，可是嘛要吃9天。每天吃要吃的同样多。’小猴子眨了眨眼，又叫了起来‘不够！不够！’猴王又想了一会说‘那就给你们每人72个桃，可是嘛要吃~~’它话还未说完，小猴子们连忙叫起来‘不够！不够！’猴王不断给小猴添桃，而小猴为什么总是喊不够不够呢？”学生们听到这，就争先恐后的说：“我知道，我知道”。这样，就能成功的把学生们的热情，带到课堂里来，而且，对于“商不变性质”的理解很深刻，对于一些题目的解答也能举一反三，从而激发学生学习的热情，提高了学习的效率，也让他们感受到了学习的快乐。



又如：教学“圆的周长”我设计了这样一个情境，蓝猫、淘气进行比赛跑步，他们的比赛路线分别是：蓝猫绕着正方形跑，淘气绕着圆周跑，两人同时出发，同时到达。它们谁跑的远？在这节课中，一开始就利用多媒体创设了蓝猫与淘气跑步比赛的悬念式情境，自然引出“他俩谁跑的远”。学生马上会想到：要知道谁跑的远，必须求出正方形的周长和圆的周长。而圆的周长如何求是摆在学生面前的新问题。当有学生从书上自学到圆的周长等于直径乘以圆周率，可又不知道什么叫“圆周率”的问题情境下，学生就会对“圆周率”产生兴趣。这样就引出了学习的课题，从而判断出了谁跑的更远，而且，有些同学也在体育课中巧妙的运用了所学的“圆的周长”的知识，更加深了对于圆的理解。



古人说的好：“学起于思，思缘于疑。”疑有所问是新课程理念倡导的学习方式。学生在探究中能把“学”“思”“问”联系在一起，就会给探究带来活力。学生就会由被动学习变为主动学习。既活跃了课堂气氛，又激发了学生的思维，促进学生保持着浓厚的兴趣，提高了教学效果。



二、创设操作情境，诱导学生主动学习



“操作是智力的源泉，思维的起点。”在数学教学中创设操作情景，能使学生以主动积极的姿态亲近教学内容，真正入境，而从学生的未来着眼，我们今天的“教”要为明天的“不教”而努力。因为，在教会的同时，必须让学生“会学”，让学生掌握一定的学习方法，使之成为学习的主人，我们应重视学法的研究、学法的指导，让学生学会用多种感官参与学习、学会操作、学会思考、学会实践、学会讲解、学会质疑问难、学会归纳、学会小结。在教学中，力求培养学生的动脑、动手、动口能力，并让学生不断地总结学法。



如：教三角形面积公式时，课前让学生带来许多三角形，用剪刀把三角形割、补、拼，把它转化成已学过的图形，找出三角形与其他图形的联系，引导学生打破原有的思维定势，从不同角度，用不同方法推导出三角形的面积公式，学生掌握这种方法，再去学习梯形、圆形面积公式时就会得心应手，学生主动参与学习的能力就会大大提高。又如：教学“圆柱的初步认识”时，让学生提前准备一些实物。课堂上让学生看一看、摸一摸圆柱的面，并让学生沿着一条线把侧面剪开，观察到会是什么图形？这样学生们就会非常感兴趣，在以后学习几何知识的情况下，一些想不出的图形，学生们总会自己动手去操作，把不理解的图形知识用实物表现出来，使得学生们对图形知识的学习大彻大悟。



这样的教学，学生的兴趣浓厚，积极性高，印象深刻，积极牢固。



三、创设游戏情景，诱导学生主动学习



儿童心理学告诉我们，小学生在一节课中有意注意时间是15—20分钟。而一节课是40分钟，如何诱导学生在后半节课主动学习呢，这就需要设计一些儿童喜闻乐见的游戏，将知识性、趣味性融为一体，唤起学生无意注意，诱导学生主动学习。



例如：在教学《人民币的认识》时，我设计了这样的练习。



1、拿钱比赛。



老师说人民币的面额，学生拿出相应的人民币，看谁拿的又对又准，如老师要求拿出1元人民币，有几种方法？你是怎么拿的？学生有的拿一张1元的纸币；有的拿一枚1元的硬币；有的拿十张1角的纸币；有的······。



2、换钱比赛



教师首先引导学生展开活动，如一张5元能换几张1元？一张5角能换几张2角和1角？······然后让学生在小组内活动：同学们自由交换人民币。但是最后要全部归还哟。学生们对于这样的游戏很是感兴趣，课堂时间学生们的兴趣被充分的调动起来，有些学生课下还意犹未尽。



这样，学生不仅扩展了思维空间，提升了对人民币的充分认识，而且能将学生置于学习“情境”，主动的获取知识，主动的去了解自己未知的世界。有些学生再获得教育主动权之后，对于学习的兴趣越来越大，对学习的主动性也有了显著的提高，主动发现问题，然后收集资料解决问题，一些自己实在找不到的就去问老师。提高了学习的积极性，让学生们真正的做到了学有所用。



因此，在教学中教师应挖掘教材，创设情境从而激发学生学习的兴趣，诱导学生主动学习，调动学生内在的“情感动力”，充分发挥学生的主体作用，从而提高课堂教学效率。