鄂教版小学二年级数学上册《玩中有窍门》教学设计与课后反思

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教案 《玩中有窍门》教学设计
湖北省襄阳市保康县马桥镇小学　周　慧　姬俊波
教材分析：

本课是二年级上册鄂教版第三单元《动手动脑更聪明》中第一个主题。设计本单元是基于二年级的孩子对周围世界充满好奇，他们的眼睛里总闪烁着求知的渴望，脑瓜中总有许多小问号，爱动脑乐动手，当然也容易遇挫折，易放弃，针对儿童这一特点，本教材设计了《动手动脑更聪明》这一单元。通过“玩中有窍门”、“做有心人”、“做中学，我快乐”引导儿童做生活的有心人，激发儿童创造的愿望和乐趣，培养他们敢于动手，勤于动脑的习惯，促进他们学习探究的方法，并从中获得知识，积累经验。

教学目标：

1、通过活动，找到玩的窍门，探究有创意的玩法，产生探究的兴趣。

2、能在活动中与小伙伴合作、交流，分享感受活动成果。

3、学习用观察、比较等方法进行简单的探究活动。

教学重点：通过活动找到玩的窍门，探究有创意的玩法，产生探究兴趣。

教学难点：在活动中激发学生探究的兴趣。　　

教学方法：实践、讨论、交流、指导　　

教具准备：

1、教师准备：纸飞机。

2、学生准备：自己喜欢的玩具。

教学过程：

一、创境引题——玩具集合

　　1、同学们，你们最喜欢做的事是什么？（板书：玩）看到“玩”，你能提出什么问题？（板书：玩什么?怎么玩？）你们喜欢玩玩具吗？把你准备的玩具摆放在课桌上展示给大家看看，现在大家知道玩什么了吧！　　

2、同学们都有这么多玩具，真可谓“玩具集合”，（板书）这节课老师就和你们一起学习怎么“玩”。　　

二、先学后教——快乐起飞

同学们这么喜欢玩具，看看老师给大家带来了什么？（出示纸飞机）下面我们一起“快乐起飞”（板书）。

1、出示学习提示：

A、折一折：自己试着折一个纸飞机，并写上姓名。

B、飞一飞：都折好后，小组成员一起放飞飞机，注意观察谁的飞的远，谁的飞的近。

C、说一说：捡回飞机后，小组一起介绍飞的远的经验，找出飞的近的原因，做好向全班交流的准备。

2、小组合作，教师巡视指导

3、小组交流，总结窍门(板书：善观察、多尝试、勤动脑)

4、完善课题：同学们真了不起，不光会玩儿，还会动脑筋，找出了这么多方法，可见玩中也是有学问的，有窍门的（板书：中有窍门）。

三、展示反馈——异想天开

　　1、下面，我们再来玩一个“异想天开”（板书）的游戏，每个小组选一种玩具，请大家发挥集体的智慧和力量，看看哪一组想的玩法多。（有沙包、毽子、皮球、跳绳、乒乓球及球拍。）

　　2、分小组探究玩法，教师巡视，并指导学生抓住每种玩具的特点展开探究。

　　3、汇报交流。师：我们的异想天开展示活动马上就要开始了，展示时，老师从一开始数数，同学们就依次展示玩法。下面先从第一小组开始。

4、各小组依次上台展示玩法。教师板书记录各小组玩的种数。

5、评奖——颁发玩具领袖桂冠。

四、小结

1、看来，一个玩具不止一种玩法，只要大家平时留心观察，玩中思考，小玩具也可以玩出大名堂!送你们几句话：（板书：玩具玩玩，脑筋转转。动手动脑，心灵手巧。玩出新奇，玩出乐趣。）

2、这节课你们玩的开心吗？玩中你有什么收获?

3、回答课前的问题，齐读板书内容。

五、课外拓展

　　刚才，大家想出了这么多的新玩法。课后，同学们都可以试一试，看看你最喜欢哪一种玩法。

2013

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《玩中有窍门》教学反思
马桥小学　周　慧
《玩中有窍门》是二年级《品德与生活》上册第三单元“动手动脑更聪明”中的第一个活动。《玩中有窍门》这一主题展示了孩子们在玩中找窍门、发现有趣的玩法的情景，旨在提示孩子们在玩中要会动脑，玩出新奇，玩出乐趣。

二年级的学生对周围的世界充满着好奇。他们的小眼睛里总是闪烁着求知的渴望，小脑袋瓜中总是跳跃着许多的小问号。他们爱动脑、乐动手。

为此，我在设计教学过程时，力图以儿童生活为基础，以密切联系儿童生活的主体活动和游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活，重在让学生在活动和游戏中体验动手、动脑的快乐，享受创造带来的无穷乐趣。

活动是德育课程实施的主要载体，也是学生主体性生成和发展的源泉。实践证明，有效的学习需要让学生经历一系列有意义的、真实的活动，在活动中感受和理解知识的产生和发展，掌握一定的方法、技能，体验积极的感情。因此，在本课的教学设计中，我将灵活巧妙地引入课堂，在吃透教材内容、把握重点的基础上，在了解二年级学生年龄特点的前提下，设计了“创境引题——玩具集合、先学后教——快乐起飞、展示反馈——异想天开”三个教学活动，从启发学生兴趣入手，步步深入，激发学生的创造动机。

（1）让学的过程真正成为自己想办法的过程。教学中，学生小组围坐而成，共同参与自己喜欢的活动。在“玩具集合”、“快乐起飞”、“异想天开”等三个活动中，学生通过探究想办法，总结出了玩的小窍门，从而获得了知识，增强了创新意识。

（2）让学生在探究中发现。学生探索的过程不同于科学家“探索求知”的过程，对成年人来说是已知的东西，在学生看来往往是“创新”的成果，他们会觉得十分惊奇，很了不起。例如：“异想天开”的游戏，经过一番探索，孩子们终于形式多样的玩法，得出了新的结论：“一个玩具不止一种玩法”。可见，让学生参与探索发现的过程，有利于培养其创新意识。