对话生命感悟生命

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──义务教育课程标准实验教科书小学语文（人教版）四年级下册《生命　生命》教学建议

济南市小辛庄小学　张　馨



　　《生命　生命》是一篇哲理性较强的散文，文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。作者选取了飞蛾求生、瓜苗从砖缝中长出、“我”静听心跳感受自己的生命这三件寻常小事，从动物、植物、人类自身这三个角度，谈对生命的认识，并从中感悟到：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。



　　“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”教学时必须给学生足够的时间读书、思考，让学生接触文本、走进文本，在与文本对话中有所悟有所得。



　　一、与文题对话，思考生命



　　课伊始，教师可直接引导学生读题思考并质疑：1．生命是什么？2．题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？教学时，可带着两个问题走进文本。当理解课文内容之后，再回归课题，进而体会生命是什么以及“生命”一词重复表达的作用，并通过比较朗读体会作者呼唤生命的强烈意识。



　　二、与文本对话，感悟生命



　　为了便于整体把握课文内容，教师可引导学生在认真阅读课文的基础上，自觉运用第四组所学的加小标题的方法，概括三个事例的主要内容并加上小标题，即：飞蛾求生、瓜苗从砖缝中长出、静听心跳。



　　1．飞蛾求生──感悟生之欲望



　　①抓重点词语理解文本。教师引导学生在读课文的基础上抓住表现小飞蛾动作的重点词语进行品读理解。引导学生结合“挣扎、极力鼓动”等词语，联系事例，结合作者的感受谈体会：这是小飞蛾在生命面临着严重威胁时的一种抗争，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力，从中感悟小飞蛾强烈的求生欲望。



　　②创设情境体验角色。在理解课文内容的基础上，创设情境，引导学生转换角色，师生展开对话：“小飞蛾，你如此弱小，只要我的手指稍一用力，你就动弹不得了，为什么还要挣扎呢？”“因为我想活下去，只有拼命挣扎，才会有生的希望啊！”……这样，学生在对话中走进文本，体验角色的内心世界，进而获得“每个生命都有强烈的求生欲望”的感悟。



　　2．瓜苗从砖缝中长出──感悟生命力之顽强



　　第三自然段可以采用“一读、二画、三谈”的方法进行教学。“一读”，读课文；“二画”，画出写作者感受的句子；“三谈”，结合具体事例和作者感受谈自己的感受，从而感悟香瓜子顽强的生命力。



　　3．静听心跳──感悟要对生命负责



　　第四自然段引导学生自觉运用学习第三自然段的方法进行自主学习。学生在谈感受的过程中，教师可以适时创设情境，合作朗读：“咚、咚、咚”，听着那强有力的心跳，杏林子对自己说______；听着一声声沉稳而有规律的跳动，杏林子对自己说______，在情境和朗读中感悟生命的意义。然后，教师抓住学生画出的句子，出示“我可以（　　），也可以（　　）”进行语言训练，加深对生命意义的理解。“一切全由自己决定”一句，杏林子选择的是什么？她是怎样对自己负责的？从中体悟杏林子的人生态度──对生命负责，并自然地导入下一环节。

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三、与作者对话，体验生命



　　在学生通过语言文字感知杏林子对生命的感悟的基础上，教师引导学生跳出文本，结合作者的人生经历，走进人物内心世界，深入思考人生，感悟生命的意义。



　　教师相机出示杏林子照片及文字资料：杏林子在12岁那年，不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，只能在轮椅中度过一生。但是她并没有向命运低头，40多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写出了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人做出了贡献。她有一句名言：除了爱，我一无所有。在学生了解资料的基础上，朗读第五自然段，再联系文中的三个事例和作者的经历体会杏林子对生命的思考：小飞蛾尚有强烈的求生欲望，小小的香瓜子且有顽强的生命力，作为人，我必须对生命负责，让自己活得光彩有力。让学生在体验作者积极的人生态度中真切地感悟到生命的真谛，产生强烈的心灵震撼。



　　四、与生活对话，诠释生命



　　在感悟、体验生命的基础上，引导学生放眼生活，结合生活中的事例来诠释生命的意义。



　　1．领会表达方法



　　要引导学生归纳出本文的表达方法：先以一个设问句引起全文，然后写了三个生活中的小事例，每个事例均是先写现象后写感悟，最后从总体上抒写对生命的思考。



　　2．运用方法，诠释生命



　　可以这样引导：“在你的眼中，生命又是什么呢？请打开记忆，结合生活的体验，仿照作者的写作方法，把你对生命的感悟写下来吧！”这样读写有机结合，使“珍惜生命，尊重生命，让生命更有价值”的理念真正融入学生的心灵。