面向全体学生，全面提高俄语教学成绩

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河北省河间市景和镇一中 张妹俊



       在教学过程中，学生两极分化一直是困扰我们中学教师的一大难题，而在各学科中俄语教学这一问题表现得尤为突出，学生发展极不均衡。那么，如何避免这种现象的发生？笔者认为从以下几个方面着手，可增强后进生的学习兴趣，从而使这一难题得以缓解。

一、树立学生的自信心，努力提高学生对俄语的学习兴趣

       自信心是学生健康成长的关键因素，在教学过程中树立学生的自信心是学生成长的源泉。这就要求教师在课堂教学中善于运用表扬这一武器，尽可能地给学生提供创新情景，培养每一个学生的自信心，让他们树立“我能行”的观念。同时，要善于运用“纠错”的艺术，既要让学生认识到自己在学习中所犯的错误，又要鼓励其上进的信心。具体在课堂教学中，教师要做到以下几点。

1．用俄语上课，创造良好的俄语环境。

       我们的学生平时所听、所说、所读、所写大都是汉语，只有俄语课堂才是学生接触俄语的主要场所。如果教师在俄语课上用汉语大讲特讲，这对俄语学习是极为不利的。美国著名学者罗伯特·W·布莱(Robert·W·Blair)曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那就会达到最有效的外语学习效果。因此，教师在俄语课堂上必须尽量用俄语上课，天长日久，学生就会慢慢养成“借助情景理解俄语”的习惯。

2．利用俄语课件或实物，进行俄语教学。

       利用实物、图片、简笔画等进行教学有助于把所要教的单词、短语或句子与其概念建立最直接的联系，有利于训练学生“用俄语思维”。中学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容较易接受，但他们的注意力容易分散，自制力较弱。如果采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习兴趣，吸引其注意力，使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。例如，讲解单词положить与поставить的区别时，可拿一个茶杯放在讲桌上，问学生：是用положить还是поставить ?学生就能回答：“поставить.”我就再拿一本杂志继续问，通过不断地变换实物，如钢笔、书本、刀子等，学生对这一句型也就很快掌握了。较难用实物的可用图片，课件把书本上的人物画面灵活活现展示在学生面前，把学生置身于语言环境中，激发他们学习的兴趣。

3．把游戏引入课堂，进行俄语教学中。

       学生喜欢游戏，他们对游戏不仅兴致勃勃，而且会在游戏中充分表现自己的机智。例如，当学习人体各部位名称时，可让学生做“摸五官”的游戏。如教师说“Где нос？”他们可以马上做出判断，用手摸鼻子。最后让同座位的同学互相做这种游戏，一个学生说，另一个做，交换进行。这样，课堂上既紧张又活泼，在畅快的笑声中学生不仅兴趣盎然地巩固了知识，也进一步熟悉了нос，голова，ухо，рука，зубы等词。此外，还可经常让学生在课堂上做些猜词游戏、填词游戏、猜东西、捉迷藏等。游戏是运用语法结构、练习词汇、套用句型的好方式，它能有效地防止学生产生疲劳和厌倦情绪，充分调动学生的积极性，有效地提高教学效果。

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二、关心爱护学生，让学生在爱的氛围中获取知识、发展能力

       我们都知道，爱是人们普遍存在的一种心理需要，人人都想得到别人的爱，尤其是处于成长期的青少年，更渴望得到别人的关爱。因此，若教师热爱学生，就能在学生身上产生很大的心理效应，能激发学生的自信心和上进心。高尚纯洁的师爱是教师和学生之间的一条通道，是开启学生心智的钥匙，是点燃学生心灵的火种。有了它，学生对教师就有了信赖，师生之间就有了一座友谊的桥梁，知识便可以从这座桥上顺利地输送到学生的脑海里。

       1．教师要尊重学生的人格，不要以居高临下的态度去指导学生。学生回答不出问题时，切记训斥、讽刺、挖苦。因为这是对学生情感最大的伤害，学生会因怨恨你而放弃这门学科。

       2．教师应具有敏锐的观察力，善于捕捉学生的眼神及细小的动作，把握提问时机，给学习有困难的学生提供机会。有些学生由于基础差，底子薄，对自己缺乏信心，有时即使会也不敢开口，经常表现出想回答而又胆怯的神情。这时教师应及时提问这些学生，给他们表现的机会，让学生有成就感、愉悦感，从而树立信心。这样，可逐步让学生克服羞怯心理，形成“产生兴趣——能力提高——兴趣深化——能力再提高”的良性循环，从而变“要我学”为“我要学”。

三、注意因材施教

       在课堂提问中，应一碗水端平，不因“优生”成绩好而热情似火，不因“差生”成绩差而冷若冰霜。这样，才能使好学生充分发挥其潜力，百尺竿头更进一步，使差生增强信心，通过刻苦努力逐步追上来，赶上去。要做到因材施教，教师必须做到以下几点。

       1．教师应摸清每个学生的底子，为因材施教提供依据。

       2．教师要为不同层次的学生设计难易不同的练习。例如，在课堂上把较易的问题让较差的学生回答，把较难的问题留给成绩好的学生回答。又如，在进行两人活动的口语训练时，教师可将成绩好的学生和成绩差的学生搭配组合，进行分组教学和练习。这样，基础好的学生可以帮助基础稍差的学生，同时又可以自我提高、自我完善。

       3．对不同层次的学生提出不同层次的要求，使每个学生都能获得成功和自信。学生是有个体差异的，要为他们设计不同层次的学习目标，让每个学生跳一跳都能够到桃子。这就要求教师在备课上下一番工夫，真正做到既备教材、教法，又备学生。对水平好一点的学生，要加大负荷，但步调要协调得当，处理得法，不要出现学习负担过重的现象。由于特有的压力，反而激发了这些学生学习的动力，学习成绩也进一步提高。对于中等生，要求其跟上教学进度，充分理解和掌握学习内容，能独立解决课后练习即可。对于成绩稍差的同学，教师要了解他们的思想状况和日常行为习惯、学习习惯，找出造成他们俄语成绩差的主要原因，这样才能“对症下药”，解决问题。另外，还要适当降低对差生的学习要求，只要有一点成绩，就要给予肯定和鼓励。

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四、注意培养学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法

       如果学生有良好的学习习惯，就能促进其智力发展、成绩提高；反之，就会成为智力发展的障碍，影响其成绩的提高。因此，教学过程中要注意培养学生养成良好的学习习惯。有了良好的学习习惯，还必须教给学生正确的学习方法。差生往往缺的就是方法或学习方法不对路。这就要求教师教给学生正确的学习方法：(1)坚持课前预习，发现问题；(2)听课时要充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手并用的听课习惯；(3)及时复习、记忆和巩固；(4)独立作业，反馈问题，解决问题于当天。

       当然，解决俄语学习中的两极分化问题，全面提高学生成绩的方法远不止这些。不过，教师应掌握最关键的一点：面向全体同学，争取做到人人基本达标。