学校特色发展及品牌提升高级研讨会交流材料

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全组不得此奖。“合作奖”在期末由组长申请，说明一个学期全组成员团结合作，并且需组内每个成员签名方有效，也就是说每个成员必须感受到这种和谐的氛围才成。这两个“单项奖”可以引领教师重视自己的班组建设，帮助教师自律。第三部分为鼓励发展的个人奖。其奖励内容为个人一个学期以来，教育文章在各报刊杂志上的发表情况，论文获奖情况，教学获奖或做公开课情况，以及辅导学生获奖和所带班级获奖的情况。根据不同奖项有一定的奖励金额。这项奖更不用评定，因为平时学校有记录，奖励有标准，期末一计算即可。这样把三部分的获奖金额相加，即是教师个人的“效益奖”。既不用评比，又公正，起到了引领教师关注学校、年级组及个人发展的积极作用。
　　第四项：建立有效的教学质量管理制度
　　有效的管理制度是教育改革的需要，随着新课程的推进，需要相应的教学管理机制予以保障，并需要创新。针对新课程改革，学校先后推出了“教学质量监控制度”，“教师课堂教学自控制度”，“课堂教学自评制度”，“行政周四集中听课评课制度”，并且重新修定编印了《管理制度汇编》，这些教学管理制度的创新，保障了新课程改革理念的落实，促进了师生综合素质的提高。例如，“教师课堂教学自评制度”要求每位任课教师每学期用不同的方式4次自评自己的教学。第一次是“自录自评课”，即教师用录音机自录一节自己的课，然后自听自评，找出需改进之处。第二次是“小组专题教学”，请组内教师听自己的课，互动评课。第三次是请家长到听课，自行设计“反馈表”征求意见。第四次是自请他人听自己的课（可请领导，可请其它年级老师，也可请外校人员）。这样的“自评制度”促使教师在新课程教材改革中得到自我发展。
　　几年来，在新课程改革中，光明小学把握机遇以此为契机推动全面工作，促进学校发展，使“我能行”教育特色在课程改革中得到完善。同时，“我能行”教育的实施也为新课程改革创设了宽松的环境。光明小学将继续探索，为学生的健康发展做出新的努力，为首都教育率先实现现代化做出新的贡献。