2013中国小学语文特级教师高端论坛低段二组交流总结

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发言稿 如何认识与把握学习语言文字运用的年段特点
内蒙古巴彦淖尔市教研室　丁文婧
  




各位领导、各位专家、各位老师大家好！



五月的青岛清爽宜人。汇聚大江南北小语精英，携手志同道合追梦人。在这里，我们目睹了教坛新秀的课堂教学风采，聆听了来自全国各地各具特色的教改之声，参与了兴高采烈的教学大讨论，我们收获了许多。关于如何把握低段学习语言文字的年段特点，结合大家的讨论，谈以下几个观点。



一、依标据本，深刻领会新课表精神



课标是教学的方向，只有正确把握方向，才能尽快到达目的地。课标讲：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语言文字的运用包含了听、说、读、写全过程。听、说、读、写能力的习得，必须要通过语文实践来完成，大量的语文实践活动是教学的重中之重。低年级是学习语言文字运用的启蒙阶段，其重点在识字、写字及阅读教学中字、词、句的训练和口语交际、写话的训练。教学中根据年段目标、单元目标、课时目标，探求学习语言文字运用的切入点和方法尤为重要。如：识字教学中的字理识字、归类识字、利用儿歌、韵文识字；阅读教学中读的训练、理解体会关键词的训练、句式的理解模仿训练等；口语交际中倾听的训练、叙述的训练；写话教学中观察表达的训练；语文实践活动中收集材料的训练等等，都是在教学生学习语言文字的运用。



二、低段学习语言文字的运用重在激趣



兴趣是最好的老师。低年级是夯实基础的学段，保护和激发学生的学习兴趣非常重要。识字、写字，必须使孩子喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，养成良好的写字习惯；阅读，必须使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；说话写话，必须使学生乐说、乐写，对说话、写话有兴趣。因此，教学中兴趣应放在首位。动脑筋、想办法、编儿歌、配画面、加音乐、创情境、引生活等尽可能地贴近学生生活实际，让学生可及。严禁越位、超标，让学生望而生畏。



三、低段学习语言文字的运用意在得法



一是结合传统，力求创新。或者在传统的基础上创新。以识字、写字为重点，探求省时、省力的方法。如：借助汉语拼音正音、利用笔顺笔画强化字形、运用字典及联系上下文理解字义等等的识字能力，都是常见的传统做法，不可彻底丢弃。



二是拓展知识面，加大积累，丰富语言，为运用做准备。以字带字、以词带词、以篇达类。学生没有丰厚的积淀，无法在运用上着力，只有厚积，才能薄发。



三是以教材为载体，捕捉语言文字的训练点。



以阅读教学为例：一要重视读。要正确流利的读，不厌其烦的读。正确流利的读有助于内化语言，大量的读、熟读成诵，有助于理解积累语言。二要重视品。让学生明白什么是品？品什么？怎么品？品是品味语言的表达方法和表达效果，品是品文章中关键的词句，品是用加一加、减一减、换一换等方法让学生读中感悟语言的表达效果。，三要重视用。语言的运用是一种技能，只有反复的练、反复的用方可熟能生巧。如：《雷雨》一文，“闪电越来越亮，雷声越来越响。”为了让学生了解雷雨前天气的变化，懂得“越来越”的表达效果，让学生结合生活实际用“越来越”的句式练习说话。再如：文中“漫天的乌云黑沉沉地压下来，树叶一动不动，禅一声也不叫。”和“乌云压下来，树叶不动，禅不叫。”对比的读，学生就会感受到不同的表达效果。从而读好文中的句子，积累语言。



四、低段学习语言文字的运用明确着眼点



研读教材，设计教法，首先要做到胸中有标，目中有人，心中有本，手中有法。课标、学生、课本、方法缺一不可。其次要做到从课标着眼，明确年段目标、单元目标、课时目标。从教材入手，领会单元训练重点、课文、插图、课后练习的编写意图。从学生实际出发，重点着眼学生已有的知识基础。



五、教师教学理念和教学行为的影响



低段学生不具备对学习内容的取舍能力，学习的主要途径是模仿，教师的言行举止直接影响着学生。教学更需要有目的性、明确性、针对性。因此，教学中，教师一要懂得识字与识字能力的内涵，阅读与阅读能力的内涵，口语交际与口语交际能力的内涵等等。二要明确阅读与阅读教学的区别。三要认清认读、理解、感悟、记诵在学生语文能力形成过程中的重要性。四要明白教师知识素养对学生知识素养潜移默化的影响。只有这样，教学才能收到好的效果。



总之，低段学习语言文字的运用更需把握其年段特点。