2013中国小学语文特级教师高端论坛低段一组交流总结

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资料交流 如何认识与把握学习语言文字运用的年段特点　
河北省邢台市第二十四中学小学部　李永梅
  





参加低段第一小组交流的人员共46位，有一线教师，有教务主任、校长、教研员，还有中心的领导易进老师、杨屹老师。老师们的发言积极踊跃，交流会在和谐快乐又不乏思想碰撞的气氛中进行了4个小时。现由我作为代表将小组交流的结果向大会做一个汇报。



一、交流达成的共识



（一）低段阅读教学的现状



识字学词学句不达标，模仿中高年级把分析课文内容当重点，即使把字词句当作教学重点的，也是把识记理解当重点，运用不够。



（二）低段“学习语言文字运用” 的目标指向及重点内容



目标指向：围绕“字词句”这一重点，在听说读写的实践中，学会听说读写。关键词——字词句。



重点内容：



第一项 识字写字



第二项 词语教学



1．借助课文中的图画、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思



2．在阅读中积累词语。



3．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。



第三项 句子教学



1．建立句子的概念。



2．说完整话的训练。



3．抓关键词理解句子。



4．句式的训练。



（体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。可以运用变换句式的方法使学生体会到不同的句式表达不同的思想内容。）



5．抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。



6．读好句子的训练。



（低段读的训练，重点是读好句子。朗读句子，可分为三个阶段。第一阶段，按词语划分读正确，不要一字一顿地唱读。第二阶段，按词组意思读流利，主要成分和修饰成分要连续。第三阶段，按句子意思读出感情，读出陈述、疑问、感叹和喜怒哀乐等不同语气。



用杨屹老师的一句话说就是“认好字、写好字、读好文、学好词。”



二、达成上述目标、重点的方法策略



（一）字词句教学



关于识字教学



识字教学要重视识字方法的学习与指导，在这一点上老师们已达成共识，但就哪一种识字方法更好，老师们各抒己见。



福建的一位常年教低年级的老师很重视字理教学，她组织家长协助孩子们利用图书和网络了解280个独体字的造字规律，为学生后面的生字学习奠定了很好的基础。福建的另一位老师的做法是“激活象形字、理解会意字、掌握象形字”，但她认为字理识字要适时适度，不是所有的汉字都需要字理解析，要把重点放在难写易错的字上。甘肃兰州的一位教师说，识字的方法有很多，不要拘泥于字理，要把学习的主动权交给学生，让他们选择自己喜欢的方法识字。易进老师用福建的一个小课题实验告诉我们，字理清晰的字用字理，其他的字用韵文，效果更好。怎么判断哪个字用哪种方法更好？易进老师认为首先要调查学情，学生哪个字会哪个字不会，重点放在不会的字上，让学生尝试用自己的方法自学的基础上同学互助、教师指导。



关于写字教学



课改进行到今天，老师们对生字教学中必须重视写字教学达成共识，就如何激发学生写字的兴趣展开讨论。



福建的一位老师说，她的写字课不是课标中要求的10分钟而是一节课，让学生静静地写，在静静的氛围中让学生屏气凝神、专心致志，在静中激发学生写字的兴趣。也有老师谈到通过采用编儿歌、讲故事、做动作等儿童喜闻乐见的方式激发写字兴趣，通过体现过程、关注学生的体验激发写字兴趣，通过展示评价，包括自评、互评、差异评激发写字兴趣。



关于词语的运用



1． 训练点的选择要少而精



资深教研员李作芳老师认为“语用”不要为体现而体现，不要停留在表面上，课文的内容信息很丰富，要一课一得。



全国著名特级教师、优秀校长杨屹认为，训练点的选择要牵一发而动全身的，要突破课文重点难点的词句。



2． 训练点的选择要难度适中。



《猴子种果树》的执教教师刘默晗谈到这一课训练点的选择时说，开始选的是拟声词“哇哇”“喳喳”的仿写，试讲时发现不用指导学生就会，过于简单。后来定位在小猴子反复说的话，用反复的手法续写，试讲时发现太难了。最后定位在用“也”“还是”练习说话。



3． 训练的设计要有层次有梯度。



刘默晗老师谈她的“也”“还是”练习说话分四步，第一步，找台词，初步感知有所发现；第二步，读，体会“也”“还是”作用；第三步，换，体会正确用法；第四步，续编故事，模仿运用。



4． 打开思路，激活表达欲望。



老师们谈到要通过联系现实生活、创设情境、挖掘词语内涵全面运用等方式方法打开思路，让学生有话可说，有话想说。



除此之外，新词从积累到运用不是在一篇课文的学习中一次性完成的，而是先知道别人这么用，有个印象，在别的语境中又看到这个词，发现有别的意味，从而比较全面地把握这个词。新词在不同的语境中遇见的次数多了，在记忆库中立体了、熟悉了，才可能在一定的语境里不知不觉中想到它，便运用了，再后来运用的多了，又进而灵活起来。所以还须扩大阅读，让学生“见多”后，自然运用。所以，易进老师反复强调“打开语境”“多样化语境”。



（二）阅读教学



关于朗读



2011版的课标提出朗读要自然，要摒弃矫情做作的腔调。李淑艳老师的一句“用自己的话读书上的句子”引发了小小的争议，海南的一位老师问：“小猴子的声音是活泼可爱的，模仿小猴子的声音读出活泼可爱叫“自然”吗？”刘默晗老师说，小猴子和人一样未必都是活泼可爱的，只要读出人物的内心情感就叫“自然”。李淑艳老师认为“自然”和“有感情”并不矛盾。托声遥遥、拿腔拿调就是“不自然”，情感的自然流露才叫“自然”。福建的一位教师认为“语境渲染”很重要，看看这些句子是在什么情况下说的，才能恰如其分地读出人物的特点。



关于教学内容的确定



老师们普遍认为，低段的教学内容还要简化、优化。面面俱到就等于面面不到。李淑艳老师认为，低段教学的内容主要是识字，在识字方法上下功夫。另外就是读、说、背、演。



关于课外阅读



老师们对课外阅读重要性的认识达成高度一致，就“如何处理课外阅读与课内阅读的关系”、“课外阅读如何检测”、“课外阅读到底要不要检测”进行了激烈的讨论。



三、问题与期望



1．学会领导希望老师们关注识字写字和阅读的同时，还要关注口语交际、写话、综合实践活动；关注方法的同时要更多地关注兴趣和习惯；了解学情，教学不要零起点；要把学习的自主权教给学生。



2．老师们希望课本能在导语、课后练习、语文园地中增加关于语言文字运用的提示，教师用书也要做相关的引导，还要建构以语言文字运用为中心的考试评价。