小学语文教学讲座材料 新课程理念下的习作教学实践和经验

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教法学法 新课程理念下的习作教学实践和经验
长丰县岗集中心校  王红

写作能力是语文素养的综合体现。也是学生的个性化行为。学生写作的过程既是个性发展的过程，也是提高自己创新表达能力的过程。
个性，是一个人进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。在小学作文教学中，个性是作文的灵魂，展示个性是写作文的动力。教学中，只要教师尊重学生个性，充分调动学生展示个性的积极性，并努力创设学生个性发展的广阔空间，学生就一定能创造出一篇篇与众不同、蕴藏着各自的智慧和创造潜能的作品来。
一、指导学生个性作文的几点尝试：
写作是学生个性化的行为。《语文课程标准》在各阶段的写作目标中，都强调学生在写作时要善于从自己的生活视野中获得个性化的独特体验。那么如何引导学生通过表达独特体验，提高创新意识，发展他们的个性呢？
（一）从观察中积累个性素材
教给学生观察方法采用集体和分散相结合的方法，经常组织学生观察生活、观察社会、观察大自然，通过观察，使学生积累多种多样、丰富多彩的题材库，使学生“需之切”、“乐其业”，使学生们通过观察思维，有了表达的愿望，如梗在胸，不吐不快，迫切地将自己的看法和想法及时地表达出来。
一次语文课上，学生们正在埋头完成课堂练习。这时我发现坐在窗户旁边的几个学生眼睛总是不时地瞟向窗外，原来是小树林里不知什么时候飞来了一群从没有见过的小鸟。这对于见惯了麻雀的他们来说无疑非常引人。当我回过神时，发现更多的学生的脑袋已经挤向了窗口。看来作业是无法安心的完成了，于是我说：“你们想出去看看小鸟吗？”“想！”
学生们响亮地回答。“那好，你们悄悄地走出教室，去看看这些小鸟你们认不认识？想想它们为什么会忽然出现在我们的校园里？它们来干什么？你为什么想出去看它们？”在给出几个简单的问题后就让学生们带着问题去观察小鸟了。我看到学生们看得很仔细，一直到小鸟飞离校园，学生们才满足地回到了教室，并且还不时的谈论着什么。于是我趁热打铁，把课堂练习改成作文小练习。先说后写，并且自己拟题，体裁不限，字数不规定下限，但不能超过一百字，努力用最精练的语言写出自己最真实的感受。当练习收上了以后我发现这次语文课上的临时安排收到了良好的效果。虽然只是一次短暂的观察训练，但学生们写的内容很多，显然已经超过了我规定的一百字上限。其中有写记述这件事情的《语文课上的“小插曲”》，有写观察日记《小鸟》，还有写想象作文《小鸟，你从哪里来？》……
我想正是因为我教给了学生观察的方法，把“自主权”还给了学生，让他们根据自己的主观感受，表达自己心中的“真意”，并且鼓励学生从多方面来立意，才会激发他们的写作兴趣，发挥学生的创造性思维。避免了千篇一律的文字垃圾。
（二）从想象中激发创新精神
想象是创造力的翅膀，一切创造性的活动都离不开想象。它是检测个性发展程度的标尺，有了它，学生的思路就开阔，思维就灵活，语言就丰富，写作文时就会文思泉涌、妙笔生花。在作文教学中，想象是培养学生创新精神的有效途径，也是学生写出个性作文的关键。
1、假设法
我们在语文教学中经常会用到情景教学法，老师努力创造文章中的场景让学生用身心体会文章的内容，在作文教学中，教师也可以假设一些情景，然后让学生根据平时的生活经验，大胆想象，培养创新的构思。如可以设计这样一个片段：
出示挂图：图上一个小皮球打着旋儿飞上了阳台，阳台上摆着几盆盛开的鲜花。皮球正好砸在那花盆上，花盆晃了晃，倒了。这时老师可以做出如下假设：
①        假设阳台下是庭院，一楼住户正好在晾衣服……
②        假设阳台下是通道，居民们正在路上匆匆行走……
③假设阳台下是花圃……
根据这三种假设情况，帮助学生联想，让他们插上想象的翅膀，学生依据这几种不同的假设情况，写出了不同立意、不同构思的好文章。这里我主要是对学生进行思维广阔性的训练。立足于同一事物的各个方面，打开思路，使思路不受局限。学生依据这几种不同的假设情况，写出了不同立意、不同构思的好文章。

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2、续写法：
平时我们在作文教学中注意得比较多的是训练学生的思维广阔性，而对学生的思维的尝试却常常忽视了。针对小学生思维发展不完善的特点，我们在训练他们思维深度的方法上，可以通过续写文章的方法来尝试。
在语文教材中，许多文章的内容都留有空白，此类文章是进行想象思维训练的好素材。并且有的课文的结尾虽尽而意无穷，让学生沿着作者的思路续写下去，既巩固了课文所学的知识，又拓展了学生想象的空间。如《月光曲》一文结尾写道：“贝多芬直奔回客店把月光曲记录了下来。”可启发学生想象贝多芬在记录曲子里仿佛看到了什么，想到了什么，在记录过程中，他的神情是怎样的，有哪些动作？又如《凡卡》一文，上完课后，我布置这样一道课后练习作文：《当凡卡的信寄出以后》。我设计以下的问题来作提示：
①凡卡是怎样醒来的？（冻醒、饿醒、打醒……）
②凡卡醒来后有什么遭遇？
③凡卡的醒说明了什么？
一周后我批改时，发现十多个不同的结局都烘托了一个主题：在资本主义社会中，穷人的孩子得不到自由、快乐。通过续写激发了学生的情感，学生的思维深度得到了培养。
（三）从多问中培养求异思维
求异思维是创造思维的核心。它要求学生在审题、立意、选材、构思的整个思维过程中，突破常规思维束缚，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，得出与众不同的结论。要培养学生的求异思维能力，首先应让学生感到在作文中“求异”并不难。这可以通过介绍同一文题而材料不同、写法各异的范文让学生感受。实际上，只要老师稍加点拨，或者只要学生自己多动脑筋，凡事多问为什么，尤其是“反着问”，便不难得出与前者截然不同的立意：是谁损坏了课桌椅？他为什么不爱惜公物？假如“我”是课桌椅又会怎样想？电灯一直亮着难道没人看见吗？举手之劳为什么没人“举手”呢？这些问题都可以引起学生的多向思维，摆脱思维单向的干扰，写出构思新颖、主题深、有见地的文章。
二、指导个性作文的点滴心得
高尔基曾经说过：“爱孩子，这是母鸡也会的事。可是善于教育他们，这就是国家的一桩大事，这需要有才能和渊博的生活知识。”教师的作文教学才能是由多种能力综合而成的，它包括：运用语文教材的能力，组织学生课内习作训练和课外作文活动的能力，了解学生个性和学习情况的能力，指导学生观察、思考、行文、修改的能力，正确评价和运用奖惩的能力等专门业务能力。
（一）要具备高超的语言表达能力
语文教师要善于运用简洁扼要的讲述与适当贴切的譬喻，把自己的意思、情感表达清楚。要能用生动的语言培养学生学习作文的兴趣，引导学生想象，激发学生情趣，启发他们的个性思维。同时，学生的说话、作文能力要靠教师的说话、作文能力来培养。另外，除了口头表达能力外，语文教师还必须有书面表达能力。叶圣陶老先生早就鼓励“教师下水”。他说，“教游泳当然是要讲一些游泳的道理但是教的人熟识水性，跳下去游几阵给学的人看，对学的人好处更多。语文教师叫学生作文，要是教师自己经常动动笔，或是跟学生作相同的题目，就能更有效的帮助学生，加快学生的进步。”
因此，如果教师有较强的口头和书面表达能力，就会在作文教学中给学生以有益的启发，并起到潜移默化的榜样和示范作用。指导学生作文、批改、讲评学生作文时，就不至于隔靴搔痒，生吞活剥地把时间浪费在“写作知识”之类的条条框框了。而是留给学生更多的思考空间。
（二）要具备较强的观察、记忆、想象、思维能力
就作文教学来说，要写出与众不同的作文须涉及到观察、记忆、想象思维和言语等众多心理能力。因此，语文教师除了需要较强的言语表达能力以外，还需要较强的观察、记忆、想象思维能力。
（三）要具备善于组织儿童作文训练的能力
正确的组织学生进行读写练习是语文教师另一个重要的教学能力。
学生作文能力的提高离不开作文的具体实践活动。具有较高教学才能的教师，在组织学生进行读写练习时，决不是“越多越好”，让学生盲目“多练”，因为“多练”只能加重学生的负担，浪费学生的精力。教师善于组织学生进行练习的能力，首先体现在对练习内容、要求的确定上。而确定的作文联系内容、要求的根据是：学生原有的读写心理水平和所要进行的训练内容的系统性，并考虑到与儿童校内外生活的联系、努力把作文训练渗透到生活中去，让作文成为学生生活的一个有机部分，一种需要。
（四）要具备科学评价、奖惩学生作文的能力
优秀的语文教师不仅十分重视对课堂教学和课外读写活动的组织，而且都很重视检查学生练习的情况，认真评讲，检查是否达到预期效果，评讲成功、不足和错误。心理学调查表明，有些教师对作文差的儿童，在批改时，平分低，在评讲时，批评指责多，使这些学生对作文课产生畏惧，对评讲作文感到了失望，这种状况正是挫伤他们作文积极性的一个重要原因。
总之，我们要不断加强自身的学习，利用作文教学这个有利平台，多角度、多形式、多渠道于引导和培养小学生创新思维能力，不断提高他们的认识水平和文字表达能力，通过学生的个性作文促进儿童个性的发展，提高学生的创新思维。