小学教研论文 谈谈小学生记忆力的训练

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【内容摘要】
科学研究表明，人的大脑的功能只有很小的一部分被开发和利用，人的脑细胞还没有得到充分的使用，人的记忆能力的差距，在很大程度上是由记忆方法的差距引起的，要想增强记忆能力，关键在于加强记忆方法的训练：
【关键词】   学生    记忆力    训练
记忆力是构成小学生智力的重要因素。生物学家谢切诺夫说：“一切智慧的根源都在于记忆。”语文学习是复杂的智力活动，一刻也离不开记忆，学生在学习语文的活动中，对学习过的知识、思考过的问题、体验过的情感以及从事过的学习行为和动作的印象在头脑中都不会全部消失，其中有一部分作为经验被保留下来，形成语文积累。语文能力的发展是以语文积累为基础的。有了语感的积累，有了字、词、句基础知识的积累，才能促进听说读写能力的发展。而要进行语文积累就离不开记忆。所以在教学过程中，不仅要向学生传授系统的语文知识，而且要根据儿童记忆的特点，发展学生良好的记忆能力。
一、        无意识记和有意识记的和谐发展
按记忆的目的记忆可分无意识和有意识记。所谓无意识记是没有预定目的，没有任务，不知不觉的识忆；所谓有意识记，是有意识有目的，服从于一定的任务的记忆。同样记一件事情，有意识记比无意识记效果好。从无意识为主导向有意识记逐步向发展，是小学生记忆的第一个特点。
学生学习语文知识，主要靠有意识记，但是小学生有意识记还在发展，往往不善于给自己提出识记的目的、任务，还分不清教材的主次和该记不该记的部分。为此，教师应该经常向学生提出识记任务，确定识记目标。比如，哪些字词必须会认，会写、会用，哪些课文段落要背诵，哪篇课文要复述，哪些基础知识要熟记等等。这样学生就会集中注意、认真思考，使大脑处于适当的兴奋状态，获得较好的记忆效果。
无意识记忆并非是不好的记忆，小学生的许多语文知识、经验，往往是通过无意识记积累起来的，因为无意识记是和人的需要、兴趣和情感联系着的，是在情感轻松、精神愉快的状态中进行的，符合儿童的年龄特征。因此，在语文教学过程中，教师必须重视无意识记忆的作用，有意识的增强教学内容的直观性、趣味性，使其具有情绪色彩，以让学生在兴趣盎然中自然而然地积累语文知识，发展语文能力。
然而无意识记没有明确的预期的目的，学生在学习过程中就带有一定的盲目性，所以在语文教学中必须做到有意识记和无意识记的和谐发展。心理学研究证明：有意识和无意识活动愈是紧密联系、融洽发展，学习认识活动也会有成效。因而，语文教学不仅要重视学生的有意识记活动，还要充分发挥无意识记的积极作用，让有意识记的学习配以无意识记情景的各种手段，使无意识记转化为有意识记而进入注意的中心。这样获得的信息可以成为长期记忆的基础。
如教学生认识“笔”时，教师先拿出一支毛笔，指着笔杆问：“这是什么做的呀？”学生答：“这是竹子做的。”又指着笔问：“这是用什么做的呀？”学生答：“用毛做的。”最后教师让学生进行有意识记，问：“那你怎么记住‘笔’的字形呢？”学生答：“竹子下一个毛字，就是毛笔的笔字。”学生在无意识中增强了有意识记，印象深刻，终身难忘。
二、        机械记忆和意义记忆相结合
从记忆的方法说，记忆可分为机械记忆和意义记忆。只是靠多次重复的记忆叫机械记忆；依据对材料的理解的记忆叫意义记忆。从以机械记忆为主导地位向意义识记为主导地位逐步发展，是小学生记忆的第二个特点。拿复述课文来说，低年级学生常常逐句背诵或模仿教师谈话的方式复述；中年级学生能加入部分自己的语言；高年级学生则能根据课文大意进行复述。
心理学家曾作过试验：机械记忆36个没有意义的音节，平均需要重复56次，而识记同样多有意义的词，总共只需要重复6次；机械记住没有意义的章节经过8小时就遗忘一半，而通过意义识记住的词，经过3个月才遗忘一半。可见意义识记比机械记效果好。学生掌握语言知识，主要依靠在思维参与下的意义识记。教学中，教师应指导学生对教材有深刻的理解，学会在理解的基础上进行识记。
意义识记比机械识记优越，但机械识记在语文学习过程中仍具有一定的作用。因为意义识记同样需要多次的反复的机械记忆才能保持牢固。而且有些语文材料本身或彼此间并无意义联系，或者虽然有意义联系，但是学生受原有知识水平限制，一时难以理解，这些都需要运用机械识记。同时小学阶段是小学儿童机械识记的适宜期，应不失时机地让他们通过机械识记多积累一些语文基础知识。由此可见，在语文学习中，机械识记和意义识记都是不可缺少的，机械识记需要意义识记加以系统化，而意义识记则需要机械识记加以巩固。两种识记结合才是完全的识记。
三、        多种感官协同识记
人有眼、耳、鼻、舌等多种感官，客观事物作用于不同感官会产生不同的感觉——视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉。心理学研究表明：多种感官协同活动，才能多维度、多层次地感知材料，在大脑皮层留下彼此畅通的多方面联系的痕迹，形成立体的反映，从而提高记忆效果。有人曾作过这样的试验：让三组学生分别用视觉识记（只看）、听觉识记（只听）、视听结合识记（既看又听）三种方式识记10张图片，结果直接识记效果分别是70%、60%、86.3%。
因此，在语文教学中，要充分运用实物、图片、手势、幻灯、录像等直观手段，为学生提供活泼的视听形象，加深语文信息的刺激，以让学生从多种感官通道接受“同一意义”的信息，全面掌握识记材料的特点，理解期间的联系。
四、        正确选用记忆方法
记忆力的强弱虽然与学生的天赋、年龄有关，但如果经常进行科学记忆方法的锻炼，并能针对不同的记忆对象的不同特点，选用恰当的记忆方法，则能有效地提高学生的记忆能力。
（1）        分类记忆法
记忆的内容纷繁复杂，可以把知识归纳分类，梳理成章、编织成网，使之条理化、系统化。如进行语文知识总复习时，可按字词句篇分类，或图画列表，或编列提纲。这样分类清晰，一目了然，易于记忆。
有位老师为了让二年级儿童完整的记住比较复杂的画面内容，运用幻灯把图中的景物按花草、树木、湖亭分类映现，学生很快就记住了，并能讲述图意：春天来了，粉红的桃花，雪白的梨花，淡黄的迎春花都开了。柳树长出了绿芽芽，竹林里竹笋东一支、西一支地钻出来。平静的湖面上，一叶叶小舟有的荡向小桥，有的向小亭划去。春天的景色真美啊！
（2）        规律记忆法
某些规律性的语文知识，可指导学生找出其规律帮助记忆。如“今”和“令”作偏旁部首时，很容易搞错，可找出其使用规律：凡用“令”作偏旁部首时，读音的声母都是“L”，如“冷、拎、怜、零、领”。而“吟、含、念”等字，它们读音的声母都不是“L”，所以偏旁部首都不是“令”而是“今”。
（3）形象记忆法
低年级儿童对某些生字字形的记忆比较困难，宜尽采用形象记忆法帮助记忆。如都“奶、姐、妹、爷、爸”几个字，教师告诉学生：这些词都是表示称呼的。“奶、姐、妹”都是女人，因此都是“女”字旁。“奶奶”弯着背（乃）。姐组坐得直（且），妹妹穿裙子（未）。“爷、爸”依次是父辈，都是“父”字头，爷爷老了拄拐杖，爸爸就取“巴”的音。由于把抽象的定形转化为形象的事物，化难为易，记忆效果良好。
（4）重点记忆法
对整篇课文的背诵，可先“理解文章内容——弄清段落层次——找出关键词语”，然后以此为支撑点，进行逐层逐句的背诵。有了这些重点作为记忆的支撑点，复杂的情节简单化了，学生也就容易记住背出。
我们在教学工作中，要根据识记内容的不同特点，着眼于学生固有的记忆力潜力的激发，指导学生学会选用记忆方法，不断进行记忆力的扎实训练。这样，学生的记忆能力一定会获得很快的发展。