幼儿园优秀教育案例:“调皮”的彤彤

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本案例产生的背景：
教师是儿童活动的参与者和协作者，儿童行为的记录者和研究者。这些角色集中体现在一点上，那就是教师要机智而灵活地处理好师生之间的互动关系。在幼儿园，几乎每个班都有那么几个调皮幼儿，他们人数不多，但“作用”可不小，老师遇到这些调皮幼儿都感到头疼，甚至会用简单粗暴的态度去对待他们，这样的做法幼儿可能当时会被降伏，但他们的自尊心却受到了很大的伤害，事后可能会一样的调皮，真是令教师们束手无策。那么如何对这些调皮幼儿进行教育，使他们既发挥个性特长，促进良好发展，又能很好地遵守班级常规，成为大家喜欢的幼儿呢？
案例实录：
案例一：彤彤是个行为问题较多的孩子，经常有小朋友告他的状：“老师，老师，彤彤抢我的东西！”“老师，彤彤推我了！”“老师，彤彤打我了！”……同时，也有很多的家长对老师提出要求：“别让我们的孩子和彤彤在一起玩！”
案例二：科学发现室活动过程中，小朋友们仔细观察小球的滚动速度，每位幼儿都很认真，彤彤在教室中到处乱转，抢着去操作，最后将操作用具推到地上，散落一地。
案例分析：
何谓“调皮”幼儿，这里指的“调皮”幼儿是指在集体中经常表现出精力旺盛、活动量大、注意力不集中、自制力差，常有攻击性和破坏性行为，习惯差，喜欢恶作剧，爱发脾气且不遵守班级常规的幼儿。对于“调皮”幼儿的行为表现，不少教师往往不加认真、客观的分析，以成人的眼光和行为准则看待幼儿，把幼儿的淘气、调皮等行为看成是有意破坏、捣乱，并随意贴上“坏幼儿”的标签，这势必对幼儿的成长造成及其不利的影响。如果教师能静下心来，给幼儿充分的解释和申辩的机会，耐心地倾听调皮幼儿的心声，深入细致地观察、了解调皮的幼儿，那你就会发现幼儿调皮是有原因的，调皮幼儿的行为并不一定都是坏行为。因此，教师要根据不同的调皮原因，采取不同的教育对策。

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案例指导：
1、了解调皮原因，对症下药
   教师要根据不同的调皮原因，采取不同的教育对策。对于为了引起教师注意的调皮幼儿，教师要给他们更多的爱和关心，要让他们知道老师很喜欢他，感受到教师对他的关爱，让他有一种安全感；对于好奇心很强，积极探索的调皮行为，教师要给予理解、支持和引导；对于家长教育方法不当的调皮幼儿，教师要做好家长工作。教师在教育调皮幼儿的同时，也要不断地检查自己的教育教学的方式方法，检查自己是否给幼儿提供了丰富的感兴趣的活动材料，检查自己的教学是否符合幼儿的需要等等。总之，教师要多站在幼儿的角度思考问题，多从幼儿的特点来看调皮的行为。
2、强化优点，淡化缺点。
   每一个人都有其优秀的一面，也有其不足的一面。教师在教育调皮幼儿的过程中，可以强化优点，淡化缺点，以强化优点来帮助幼儿克服缺点。因为人都是喜欢听好话的，更何况是幼儿。强化优点可以增加人的自信心，一个人只有对自己充满信心，才有可能使他不断的进步，不断地克服前进中的困难。因此，教师平日要善于观察发现调皮幼儿的优点和进步，对其优点或进步要给予充分的肯定和表扬，对于其缺点教师装在心里，但不要在其它幼儿面前过分强调、夸张，促进他们有效的、良好的发展。
3、家园有效配合，共同转化“调皮幼儿”。
   彤彤的调皮引起家长的反感，此时教师应多与家长交流，沟通，向家长传授相关的知识与经验，开展班级问题论坛，在家园联系栏定时张贴相关的育儿知识，帮助家长了解调皮孩子的心声，鼓励自己的孩子与他交往，共同转化“调皮幼儿”。
效果分析：
《赏识教育》一书中不是有这么一句话吗：“让孩子找到好孩子的感觉，他就会成为好孩子。”当我发现他在和小朋友争吵时没有动手打人，只是生气的踢了一下小椅子时，我立刻以赞赏的眼光望着他，夸他进步了，学会了不打小朋友，踢小椅子来解气。当他又一次遇到矛盾，生气的坐在小椅子上时，我又不失时机的表扬他爱护小椅子了，还能静心消气。当他把玩具送给自己最好的朋友玩时，我集合全体幼儿，赞扬他有好玩的玩具能和好朋友共享，真了不起。渐渐的，快乐开始进入他的内心，微笑挂满了他的脸庞。教师要多站在幼儿的角度思考问题，多从幼儿的特点来看调皮的行为。