小学语文听课记录

漫步云涧

燕子专列（越溪实小  吴文祖）

第二课时

一、            情境导入

1、齐读课题

2、这个故事发生在春天（板书），你会想到哪些词语？（春光明媚，春暖花开）

3、出示词语：

气温骤降、风雪不止、料峭的春寒、冻得坚硬的山路、

覆盖着皑皑白雪的山间、脸冻得通红、手冻得僵硬

a.指名读

b.说说读了这些词语的感受

c.齐读

二、            品读课文

（一）小燕子在这寒冷的冬天遇到了哪些麻烦？读一读，想一想

交流

（二）出示第二自然段

1、天气冷

指名读

2、 你还体会到了什么？

饥寒交迫——“饥饿”

3、再来看看这个词语，你还能体会到什么？

（显示“濒临死亡”）

师：燕子从南方飞回北方，要经过长途跋涉，他们已经非常疲劳，再加上找不到事物，饥寒交迫，濒临死亡。

“濒临死亡”就是——即将死亡，再看看这个词语，你想到了什么？

（配乐）齐读

4、过渡：然而悲剧没有发生，这是怎么回事？

指名说

（三）学习第三、四自然段

1、当你读完这个故事，你将会被感动。读一读，找一找最感动自己的话，在旁边写写感受。

2、交流

（四）学习第四自然段

1、 她不在乎什么？在乎什么？

2、 齐读第四自然段

3、 认识小贝蒂（出示图片）

在什么地方寻找？怎么发现的？她会怎么想？怎么做？同桌说一说。

交流

师生接说：小贝蒂不在乎——，不在乎——，她在乎的是——，多么令人感动的画面。

4、 还有什么地方也深深地打动了你？

(五)学习第三自然段

1、“居民们纷纷走出家门……四处寻找冻僵的燕子。”——人很多，把燕子当成了自己的亲人。

2、 在这个过程中会有什么危险？

3、 找一找，还有没有其他地方令你感动的？（政府做出这么大的决定，为的是一群燕子。）

4、 师：回到充满温暖的列车，齐读第一自然段（配乐）

5、如果你就是车厢内的一只燕子，当你看到曾经帮助过你的人，你会对他们说些什么？

6、写话：

以“这怎能不令人感动……”为开头写一段话。（播放“小燕子”歌曲）

7、交流

三、总结课文，提升感情

让我们记住——，记住——。









教学设计：

一、感受春天的寒冷

1、学生说春的字词，体会春天的美好。

2、找找课文中春寒的词语，读读说说给你的感受，再一次读好这些词。

3、找找课文中描写春寒的句子，读悟感受。

二、感受严寒中的温暖

1、找打动自己的句子。

2、步步深入读、悟。

3、充分谈自己的感受，及时的追问引导体会，悟后读。

4、动笔写写：如果你就是燕子，当你看到人们这样帮助你，你会对他们说些什么？让燕子专列开进学生幼小的心灵。



评析：

有效的课堂教学需要老师能及时的捕捉学生回答中的亮点和惑点，本节课执教的老师能及时对学生的回答做出评价。学生感悟后能及时让他把自己的感受用朗读来表达。整堂课的教学思路清晰，板块与板块之间衔接较紧凑。

不足：政府如何帮助小燕子这部分理解还没有到位，对与学生的回答要有个整体的梳理，使层次更分明。小贝蒂那段的话与插图在教学时应交换顺序，让学生在感观图片中小贝蒂的形象后，再读文，可能学生的感受会更深。





第二节课

教学设计：

一、构建阅读，主线贯穿

1、课的开始，抓住向谁致谢，为什么致谢？这条主线为学生创造氛围，大体回顾课文的大意。

2、逐个读悟

政府

（1）在什么情况下帮助？

（2）遭遇什么？

让学生在读、找中激发担忧之情。

居民

（1）那儿看出寒冷，读读这些短语让你体会到什么？

（2）人们怕不怕冷，找关键词。体会居民无畏的精神。并深情朗读。

小贝蒂

（1）抓住两个“冻”字在文中找原因

（2）抓数量词感受。

二、创设情境感悟

1、想象：“瑞士政府会呼吁写什么？”“如果你是居民，你会听到什么？看到什么？

2、看图写话：观察图中小贝蒂就小燕子的景象，写一小段话。

本节课中，教师主线把握较好，但自己进入角色较快，学生关注不够。重教案，轻了学生，对于学生的回答容易打断并接学生的话。







第三节课

教学设计：

一、以“燕子遇到的麻烦”为主线，导入课文。

二、自读课文3－5小节，抓重点词句学生体会，并感悟读。

三、写话交流：把小贝蒂救助小燕子的感人场面写下来。

板书设计较新颖，板块较清晰，老师的引导不够自若那流畅。学生的朗读不够到位。



三节相同的课，三位老师不同的教学风格各有特色。主线的把握较准确，根据教材特点合理的安排各个教学环节。第一位老师的教学环节之间衔接较自然流畅，注重学生自己的感受。后两位老师的主线在课堂开始就明确，使学生对课文有一个整体的把握。但在课堂教学时，牵引成分较多，特别是第二位老师容易打断学生的回答。

漫步云涧

《发现》（二）
——执教：王绿明
一、课前谈话：融洽师生关系
引领发现：我们可以用什么办法去发现？
二、进入第一版块：多少不一样
认识1：语文老师
组织学生谈谈你对语文陈老师的看法
认识2：科学老师
组织学生谈谈你对科学陈老师的看法
发现这两位老师的不同点
创意：四人小组交头讨论——掂量各组同学的发现——交流各自发现的内容
长相不同（拓展）
性格不同（拓展）
身材不同（拓展）
语气不同（拓展）
手掌不同
字迹不同
……
有根有据的用一段话记录自己的不同发现。（有困难的举手示意）
3位同学交流自己的习作片段：
“肚子不同”的角度去发现（老师随时发现习作片段中的纰漏，及时予以修正）
“做事风格”的不同去发现
“脾气”的不同的角度去发现
“样子”的不同去发现
组织讨论上述的四位同学的习作片段，如果要组合成一篇文章，讨论：你们认为谁的片段放在第一，谁排第二……（说话要有根有据）
根据学生的讨论结果，老师开头作引领：……然后学生按照刚才讨论的思路，依次朗读，自然形成一篇文章。同时注意片段之间的巧妙衔接。
三、拓展思路：（仍停留于学校层面）
我与（ ）
一楼厕所与（ ）
新操场与（ ）
501班的（ ）与502班的（ ）
站着的感觉与（ ）
（ ）与（ ）
（ ）
四、拓展于大千世界
屏幕出示1：一只没有搬走的狗，让你想到了什么？
屏幕出示2：房子，你想到了什么？
屏幕出示3：西湖
五、从一样事物联想到另一样事物，引领学生完成六个横线上自己的不同发现
（老师在巡视中随时发现学生中呈现出来的有价值的资源，让学生上前板书）
老师呈现自己准备的6个题目：
东楼梯与西楼梯
小区里的两个保安
我不再是以前的我
爸爸的钱包，妈妈的钱包
滋味，滋味
此陈意，彼陈毅
同时表决欣赏6篇文章中的其中一篇。

湘湖“论剑”各位老师交流发言材料整合
章小燕老师：联系自己切身的体会，如何引领学生具体的记录（重在体验）
陈君老师：巧妙的变化写作模式，激发学生写作的灵感，激发学生的写作激情
沈技老师：利用“周记”实践机会，提升学生写作质量
陈劲林老师：自己对于习作教学的“五莫”思考
坎山小学老师：加强学生的审题思考与指导——注重学生的年龄特征（切小主题：三年级学生如何指导审题——想像作文如何指导）
王立峰老师：分步活动，及时动笔（有体验，有收获）
金丽萍老师：考场作文与原生态作文 表面作文与真实作文
瞿旭云老师：倡导读书与写作的关系 积累素材的妙招
付萍尔老师：点评（抓住学生笑的不同——兴致，动作，表情等角度）——善于捕捉生活素材，提升感悟生活的能力。——做法：心情日记
李峰老师：课堂真亮——感性素材的拓展，理性表述的指导，这两点在课堂中的平衡
陈溢华老师：对我们作文教材的合理开发——母子题
陈林军老师：我对一堂作文课的思考（学生动，老师动）
沈娟老师：借我一双慧眼，捕捉生活素材，提高话题作文的写作质量
张丽娟老师：让学生产生写作的兴趣，明确写作的动机
王海燕老师：文道结合——有力尝试：让那个人走进你的生命（让学生欣赏自己的作文）
郑萍老师：如何选择一个让学生有话可说的话题——又开家长会了

参与活动后的点滴感悟：
个人开课所思：虽有遗憾，未能超越自己的高峰，但仍感庆幸，能够播种自己的个性思考，带去清新的作文教学形式，和老师们共同缅怀学习！
学习所得：从王绿明老师的《发现》（2）中，我又再一次的强烈感受到处理作文教学的形式创新与追求实效之间的共生共长点，我想，其间的很多教学策略与教学细节，都很是值得回味与咀嚼。

漫步云涧

时间：04年12月30日（星期四）上午第3节

听课学校 西湖校区 地点 阶梯教室
听课性质 一年级家长开放日 班级 一3 学科 语文
教师 姚丽敏 课题 比一比
过程摘要 评议
热身
你知道爸爸妈妈在想些什么吗？
你想对爸爸妈妈说什么呢？
一、引出课题
老师给大家带来了一个新朋友，他是一位乡村的孩子，邀请你们去他家玩，有话托我：拼音学得可好了，想和你们比一比
——出示课题：比一比
太能干了
小耳朵真灵
我最喜欢仔细听的小朋友
二、墙上有四幅画，你能拼出来吗？
1、咱们学得很不错么，我们一起展示一下 ——齐读
2、为什么这样排？你能说说他们共同的名字吗？

三、进院子，玩一玩吧。
1、是谁在叫呢？（黄牛）齐叫，拼读
小鸟/花猫/鸭子
2、你们认识了吗？请你来读一读没有拼音的名字？ ——指名——开火车读
3、学冬冬的样子来介绍一下他家的动物。
我家有——、——、——和——。
4、你能用量词来说说我家的动物呢？
区别：一头/只
为什么说一群鸭子呢？（很多，挤很紧的时候）你能说说一群什么吗？
声音真响亮，我真喜欢
你的勇气可大了
词语连起来读





头和只的区别
群和只的区别学得很到位

四、丰盛的果子来招待大家
1、你知道这是什么果子？
2、自己快速的记一记。
3、请你做冬冬，你家有什么果子？
4、请你说说果子的数量
区别：一颗/只/个（小小的，圆圆的）
你能用一颗说说吗？--一棵小树
颗/棵 ： 为什么是木字旁？
堆：为什么是一堆杏子？（很多在一起）
谢谢你的热情招待




一颗怎么招待呀，所以拿了一堆杏子，很多颗
五、巩固认读
1、学到了很多新的词语、字，你还能认识他们吗？
自己拼一拼——齐读——去拼音读
2、你是怎么记住的？你先记住哪个字？
和冬冬比一比，谁记得多，读一读。
3、刚才那些字躲在哪个词语来，让我们一起读出来？
姓名里记
加一加的办法记
生活中学字、记字
六、猜一猜，认读生字
1、请大家吃苹果，这些苹果是有名字的，是刚才我们学的9个字，谁来猜一猜？
——指名猜
2、齐读生字，组词 你一看就知道这是猫字，都记住了

学生积极性很高
可以自己给这些生字组词，加深印象
七、比一比说数量词
1、看看你们会不会说数量词？七幅图，你会说他的数量吗？
——齐说
2、做游戏说数量
桌上有许多东西，互相考一考对方
一本书、一支铅笔
——师生示范——生生
3、看图说量词
冬冬还要考一考你们了！我看到蓝天上有一朵白云，你会说吗？
——师说——指名说
欢迎小朋友再到他家做客！





生活中学习量词


从图上发现各种事物和量词
总评 优点 1、 每个环节老师组织得很扎实，指导到位。
2、 处处体现各种形象、激励性的评价语言，促进孩子有效的学习。
3、 对于孩子的回答，老师能给予正面的肯定，并积极地引导。
4、 倡导孩子学习生字、词语生活化，用上各种方法。
5、 通过设置冬冬任务、摘苹果游戏来调动学生的积极性，主动快乐地记忆生字。
不足 1、在学习生字时，老师局限与课本上的词语拼读，可以适当的拓展，让孩子组词，扩展，回忆生活中遇到的情况，来促进文本的学习。
2、在各环节的处理上，可以再精细、到位些。
3、教学内容显得有些散，字词拼读、量词学习、生字巩固等环节有些独立。
总体教学效果 孩子学习活跃，积极性很高，能在老师创设的各种情境中认读拼音。
启示 犹如复习课似的的低段识字认读教学，是否可以让学生自主选择复习内容的权利。给孩子创设各种情境，让他们在掌握主要知识的基础上，更有方向性选择自己喜欢或者掌握扎实的知识部分，来和不同类型的同学合作、交流。不知这种形式是否可行，只是一些粗浅的想法。

红烛

不是多规范

记录的还真详细

记录每用

给别人看的