引领学生走进文本，感悟生命的真谛

红烛

　三、研读感悟



　　1．自主探究



　　找出自己感触最深的事例，在反复品读的基础上体悟文章的内涵。



　　（学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。）



　　2．明确：



　　第一个事例：



　　（1）你为什么喜欢这个事例？



　　①引导学生想象飞蛾“鼓动双翅，极力挣扎”的情形，体会飞蛾强烈的求生欲望。



　　②作者说：“飞蛾那种求生的欲望令我震惊”，你知道“我”“震惊”什么吗？由此，“我”又感悟到什么？



　　（引导学生体会人物的内心世界：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命，何况人呢？作为最高级生命的人，更要珍爱自己的生命。联系后文“要珍惜生命”。）



　　（“体验”，是学习语文的重要方法。在这里，教师让学生设身处地地站在作者的角度，来体会人物的内心世界，有利于学生理解文章的主旨。）



　　③指导朗读，尤其要读出飞蛾顽强挣扎的勇气。



　　第二个事例：



　　（1）细读第三自然段，想想喜欢小瓜苗的理由。



　　学生讨论交流：因为香瓜子居然在没有阳光、泥土的墙角砖缝中长出了小瓜苗。它不怕恶劣的环境，生命力非常旺盛，它冲破了坚硬的外壳，在没有水、阳光和土壤的情况下，它创造了一个奇迹！



　　（2）能否删去“它仅仅活了几天”这句？为什么？



　　（小瓜苗的生存条件如此恶劣，它不可能会一直活着，写“它仅仅活了几天”，给人一种非常真实的感觉。）



　　（3）再读课文，想想，课文中写小瓜苗“不屈向上，茁壮生长”与“仅仅只活了几天”是否矛盾？



　　（引导体会：尽管小瓜苗成长的环境恶劣，但它还是不屈向上，把生命最精彩的部分展示了出来。联系后文“让有限的生命体现出无限的价值”，“使自己活得更加光彩有力”。）



　　（4）看到小瓜苗在恶劣的环境中茁壮成长，假如你是作者，你会怎么想？



　　（5）指导朗读：读出小瓜苗的顽强不屈。



　　（“阅读是一种构造过程，在这个过程中，读者的推断能力与他原来的知识结构起关键作用。”这是认知心理学家雷斯尼克对阅读所下的精辟定义。在这里，教师让学生反复品味，认真推敲，主动建构，深入体会文章所蕴涵的情和理。）



　　第三个事例：



　　（1）引读：小飞蛾的奋力抗争，小瓜苗的顽强不屈，深深地启迪着“我”，当“我”静听自己一声声沉稳而有规律的心跳时，“我”震撼了──（生读──“这就是我的生命……我必须对自己负责。”）



　　（2）作者是怎样对自己负责的？出示作者杏林子的事迹：



　　杏林子，1942年2月28日出生，原名刘侠，陕西省扶风县杏林镇人。



　　刘侠十二岁时患罕见的“类风湿性关节炎”，发病时手脚肿痛行动不便，自此身心饱受病痛煎熬。她在病榻上阅读了大量文学作品，因而培养出创作兴趣与底子。由于在病床上只有“书”才能让她忘却疼痛，所以她的母亲总不辞劳苦地替她借书，因此使她由“看书人”成为“写书人”。她曾到“伤残服务中心”“南机场社区发展实验中心”等为和她一样在身体上有残缺的人做义工服务。



　　1977年，以笔名杏林子出版第一本创作《生之歌》。



　　1980年，获第八届十大杰出女青年金凤奖。



　　1982年12月1日，成立伊甸残障福利基金会并担任董事长。同年《另一种爱情》一书获国家文艺奖散文类奖。



　　1984年，获吴三连基金会社会服务奖。



　　1990年，担任台湾残障联盟第一届理事长。



　　1997年，荣获博士学位。



　　2001年，获聘为台湾总统府国策顾问。



　　（3）看了杏林子的事迹，你有什么感想？你想怎样“对自己负责”？



　　（课外资料的引入，再一次让学生体会到作者是如何让自己活得“光彩有力”的，同时也引发学生深深的思考：我该怎样对自己负责？）



　　（4）朗读课文第四自然段。



　　四、总结升华



　　1．齐读、背诵课文最后一个自然段。



　　2．题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？



　　3．试着给题目加上标点符号（“生命，生命！”“生命，生命……”），并读一读。



　　（回归课题，学生对生命的意义有了更进一步的认识。）



　　4．教师小结：



　　每一种生命，只要它表现出了顽强的生命力，它就是美的！生命对于每一个人都只有一次，愿每一位同学都学会爱，学会热爱生命，好好珍惜时间，让人生光彩有力，为社会、为国家出力，向世人证明你曾经在这个世上活过！



　　前苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业──为人类解放而进行的斗争。’”奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。老师愿与同学们一共勉。

红烛

五、拓展延伸



　　1．阅读美国作家沃森的《生命　生命》



生命　生命



［美国］克伦·沃森



　　有一年夏天的下午，我在山上一连割了几小时柴草，最后决定坐下来吃点东西。我坐在一根圆木上，拿出一块三明治，一边吃一边眺望那美丽的山野和清澈的湖水。



　　要不是一只围着我嗡嗡转的蜜蜂，我的闲暇心情不会被打扰的。那是一只普普通通的却能使野餐者感到厌烦的蜜蜂。不用说，我立刻将它赶走了。



　　蜜蜂一点儿也没有被吓住，它很快飞了回来，又围着我嗡嗡直叫。哟，这下我可失去了耐心。我一下将它拍打在地，随后一脚踩入沙土里。



　　没过多久，那一堆沙土鼓了起来。我不由得吃了一惊，这个受到我报复的小东西顽强地抖着翅膀出现了。我毫不犹豫地站立起来，又一次把它踩入沙土中。



　　我再一次坐下来吃晚餐。几分钟以后，我发现脚边的那堆沙土又动了起来。一只受了伤但还没有死去的蜜蜂艰难地从沙土里钻了出来。



　　重新出现的蜜蜂引起了我的内疚。我弯下身去察看它的伤势。它右翅还比较完整，但左翅却皱折得像一团纸。然而，它仍然慢慢地一上一下抖动着翅膀，仿佛在估计自己的伤势。它也开始梳理那沾满沙土的胸部和腹部。



　　这只蜜蜂很快把挣扎的力量集中在皱折的左翅上。它伸出腿来，飞快地捋着翅膀。每捋一次，它就拍打几下翅膀，似乎在估量自己的飞翔能力。哦，这可怜的小东西以为自己还能飞得起来！



　　我垂下双手，跪在地上，以便清晰地观察它那注定是徒劳的努力。我凑近看了看，心中想，这蜜蜂完了。作为一个飞行员，我对翅膀太了解了。



　　然而，蜜蜂毫不理会我对它的判断。它继续整理着翅膀，似乎慢慢恢复了力量。它捋翅的速度加快了，那因皱折而不灵活的薄纱似的翅膀现在几乎已被抚平。



　　蜜蜂终于感到自己已恢复了力量，可以试着飞一飞了。随着一声嗡嗡的声响，它从沙地上飞了起来，但没能飞三英寸远。这小生灵摔得那么可怜，它在地上挣扎着。然而，接下来的是更有力地捋翅和扑翅。



　　蜜蜂再一次飞起来，这一次飞出了六英寸远，最后撞在一个小土堆上。很显然，这只蜜蜂已经能够起飞，但还没有恢复控制方向的能力。正如一个飞行员在摸索一架陌生飞机的特性，它遭受了一次又一次的失败，每一次坠落后，它都努力去纠正新的失误。



　　蜜蜂又飞起来了。这一次它飞过了几个沙堆，笔直地向一棵树飞去。它仔细地避开树身，控制着飞行，然后慢慢飞向那明镜似的湖面，仿佛去欣赏自己的英姿。当这只蜜蜂消失后，我才发现，自己还跪在地上，已跪了好久好久。



　　2．思考：两篇《生命　生命》，你更喜欢哪一篇，为什么？



　　（只要言之有理，不必拘泥于一种回答。）



　　第三部分整体感悟



　　教学目标



　　1．回顾单元学习内容，巩固识字、背诵、词句、积累等方面的基础知识。



　　2．简述学习本单元之后的收获，交流课外语文实践活动（观察、收集、积累）的方法、途径。



　　3．培养自我表现的欲望、胆量、持续学习的兴趣；升华“热爱生命”的情感。



　　教学过程



　　一、整体回顾交流



　　1．引导学生分读全组课文：你最喜欢哪篇课文？为什么？把你读得最精彩的地方读给大家听听。



　　2．通过本单元的学习，你对“热爱生命”这个主题有了怎样的理解？



　　3．学生背诵自己在本单元课文学习中所积累下来的好的句段和名人哲言。



　　4．这些词语你积累了吗？（词语盘点）对照学生的词语积累本，看哪些词语自己抄写了，哪些没抄写，想一想为什么没抄写。



　　读词语盘点，想一想，“读读写写”的词语，自己都会写吗？小组内考一考。“读读记记”的词语，自己都知道意思吗？小组内比一比。



　　5．在本单元的学习中，你学到了哪些理解句子含义的方法？



　　6．学了这么多文章，在写作方法上自己认为有什么收获？（学生随意谈，老师相机指导）



　　二、综合实践



　　围绕“热爱生命”专题，对自己前一阶段收集到的资料进行整理，把同类的材料归并到一起，准备口语交际课上与同学交流。



　　（引导学生在整体回归中进行梳理，使知识得以系统，技能得以巩固，情感态度得以养成。）

今夕何夕

感悟