以读促悟，营造情感浸润的课堂

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教材分析



　　《妈妈的帐单》是人教版三年级下册的一篇略读课文。课文讲的是小男孩彼得给妈妈开了一份帐单，索取他每天帮妈妈做事的报酬。当小彼得在餐盘旁看到他想要的报酬时，同时也看到了妈妈开给他的一份帐单，这份帐单让小彼得感受到了母爱的无私与无价，他惭愧地把索取来的报酬塞进了妈妈的口袋。课文切人角度独特，把母爱的无声、无私和无价表现得极为动人，意蕴深长，是一篇人文意义很强的文章。



　　设计理念



　　本课教学力求体现“一切从学生实际出发”的理念，理解感悟课文从学生的实际生活和已有经验出发。教师组织引导时，根据学生在课堂现场生成的实际反应、实际问题、实际需要进行，为学生进行有效学习服务。主张“阅读是学生的个性化活动。学生的阅读能力只有在自主阅读过程中才能得到锻炼和提高”，让学生在主体阅读实践中进行自读、自疑、自悟。



　　学习目标



　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。



　　2．读懂课文内容，体会母爱的无价、无私和无声，懂得主动帮父母做事。



　　3．培养学生独立阅读和质疑释疑的能力，培养学生合作探究的精神。

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　　教学过程



　　一、谈话导入，理解帐单



　　生活中，你看到过或使用过帐单吗？请你介绍一下。（板书帐单）



　　（由学生熟悉的生活情景导入，让学生根据生活中的真实体验来交流，以激发他们的学习兴趣，让生活走进课堂。）



　　二、初读课文，整体感知



　　师：今天，老师给同学们带来了一个关于“帐单”的故事。这是一篇独立阅读课文，同学们完全可以自己读懂。你们有信心试一试吗？



　　1．请同学们自由、大声地读读课文，把字音读准确，把课文读通顺。想一想，围绕着帐单，你有什么问题。



　　2．我们来交流一下有哪些问题。师生共同筛选，板书问题。师随机评价问题的价值



　　预设



　　（１）彼得为什么开帐单给妈妈？



　　（2）妈妈为什么开帐单给彼得？



　　（3）彼得为什么“羞愧万分”？



　　（4）彼得为什么又把60芬尼塞进了妈妈的上衣口袋？



　　师：问题的答案藏在文中的两份帐单中，藏在课文的字里行间，让我们带着问题再次走进课文。



　　（引导学生质疑问难，鼓励学生在下面的读书中自己解疑，既培养了学生良好的阅读习惯，又有利于促进学生思维的发展。）

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三、学习“彼得的帐单”，读中释疑



　　师：（出示帐单）读读儿子彼得的帐单，你能读懂什么？



　　1．交流、体会彼得是个怎样的孩子？（听话、能干）



　　（结合理解“芬尼”、“款项”等）



　　2．既然彼得是个听话的好孩子，那他为什么要开这份帐单给妈妈呢？再读课文一、二自然段，相信你们一定能找到答案。



　　（引导学生从彼得的生活环境理解：由于家庭的耳濡目染，这个听话的好孩子似乎成了一个小商人，他认为付出劳动就应该得到回报。）



　　3．你认为彼得跟妈妈索取报酬合理吗说说理由。



　　▲不合理：为父母做一些力所能及的事是应当的。



　　▲合理：付出劳动就应该得到回报。



　　（组织学生围绕帐单和关键语段，边读边品，使学生深入人物内心，获得深刻的体验和感悟。尊重学生的独特体验，让学生敢想敢说，踊跃表现自我，在交流中提高自我。）



　　四、品读“妈妈的帐单”，体会情感



　　师：晚上，彼得如愿似偿地得到了报酬，但同时他发现餐盘旁边还放着一份妈妈开给他的帐单。



　　1．（出示金额空缺的帐单）这是妈妈的帐单，也是本课的课题，我们一起读读。（补充课题，板书：妈妈的）用你喜欢的方式读读妈妈的帐单，多读几遍，你能读懂什么？



　　2．指名交流、体会妈妈是一个怎样的人？（慈爱、精心照料、关心孩子……）



　　3．想象说话：你能结合自己的妈妈，想象一下十年来妈妈是怎样照顾彼得的吗？



　　4．小组合作，计算“报酬”。



　　师：十年了，妈妈一直用心血和汗水为彼得营造了幸福舒适的生活；十年了，就为这吃吃喝喝，妈妈又该忍受多少琐碎繁杂的家务劳动一旦彼得卧病在床，病在儿子身上，却痛在妈妈心里，如果可以代替，妈妈宁愿生病的是她自己。对这样一位慈爱的妈妈，你认为彼得又该付给她多少报酬呢？咱们也来算算这笔帐。



　　▲四人小组合作，每人计算一项，最后共同完成。可以先在小组中进行词论，确定计算的依据，有理有据地算。（师提供信息：人民币1元≈20芬尼）



　　▲小组计算，师巡视。



　　5．小组汇报交流。



　　师：老师想听听同学们给出的报酬，更想听听这样计算的理由。



　　（这一环节的设计旨在把学习的主动权交给学生，让学生在自读中了解内容，在相互合作交流中加深对内容的理解，培养学生自主、合作、探究的学习能力。教师的点拨指导，重在能发挥教师服务者、参与者、合作者的作用。通过生生互动、师生互动，挖掘课文中丰富的人文内涵，帮助学生树立正确的价值观、人生观。）



　　6．十年中，妈妈付出的心血、汗水，还有她宝贵的青春年华，这笔钱怎能算得清、算得完？何况妈妈的爱远没有停止，还在继续。这笔钱如果让小彼得付，他一辈子也付不起，妈妈的帐单是一份无价的帐单。（板书：无价）



　　7．（补充帐单）可是妈妈又是怎样看待自己的付当呢？（出示：00000）再读读妈妈的这份帐单，你又读懂了什么？（妈妈全心付出，不要任何报酬，无私奉献）（板书：无私）



　　〔让学生先参照彼得的帐单计算出应该付给妈妈的报酬，再出示妈妈的帐单。目的在于引发学生内心的强烈震撼、体会母爱的无价、无私。）



　　8．指导感情朗读。〔自由读──指名读──齐读）



　　十年来，妈妈全心付出，任劳任怨，她给了彼得一笔多么宝贵的爱的财富啊！好好读读这份无价的帐单。



　　妈妈的帐单仿佛在说：孩子，妈妈从来没有也永远不会向你索取任何报酬。深情地读读这份无私的帐单。



　　（阅读是一种个性化的行为，阅读中的情感体验也是个性化的。朗读是检验学生理解文本、宣泄学生情感的良好途径。教师根据学生时课文的理解来指导朗读，让学生把各自的情感体验充分表现出来。）



　　五、图文结合，提升情感



　　1．读着读着，我们被妈妈这份浓浓的母爱所深深地感动；读着读着，小彼得的心情又有什么变化呢？（出示最后一小节和插图）看看插图，细细地读读最后一个自然段，你读懂了什么？



　　2．指名交流彼得为什么羞愧万分。



　　（引导学生通过看图、抓重点词，从彼得的神态、动作中体会他的“羞愧万分”。）



　　3．想象说话现在如果你就是彼得，我就是妈妈。告诉我，你心里在想什么？



　　（多处穿插说话训练，将语言训练落到实处。）



　　4．指导朗读。



　　5．课文中妈妈没有说一句话，仅凭一张总额为零却满载母爱的帐单就让彼得羞愧万分，并将索取的报酬主动退还。（出示两份帐单）再对比着读读母子的两份帐单，对妈妈的帐单你有没有更新更深的认识？（若学生理解不够，师可启发：妈妈仅仅是想让彼得“羞愧万分”吗？）



　　师：妈妈的帐单仿佛在问孩子，你知道该怎么做了吗？她的帐单仿佛在说：孩子，亲情无价，真心的付出是不图回报的。这是无声的教育，有着妈妈的良苦用心。母爱无声，但此时无声胜有声。（板书：无声）有这样一位具有忘我精神的模范妈妈，彼得又怎能不做一个好孩子呢？



　　6．再来读读这份包含着妈妈良苦用心的帐单。配乐自由读──指名读──齐读。



　　（教师引导学生多角色、多层面地触摸语言、揣摩语言，将无声的文字转化为有声的言语，让学生真正用“心”去思考、去咀嚼、去体验语言文字中蕴涵着的思想感情，将妈妈的帐单寄予的深刻情感步步推进，层层提升。）



　　六、表达感受，抒发情感



　　此时的你，一定已被彼得妈妈无私的母爱和伟大的人格深深打动，也一定想起了自己的妈妈，也许从彼得身上，你还看到了自己的影子。写下你心中想说的话，可以对彼得说，可以对彼得的妈妈说，可以对自己说，也可以对自己的妈妈说。如果你的感悟特别深，想对所有人都说，老师更欢迎。



　　我想对小彼得说____________________________________________________________。



　　我想对彼得的妈妈说________________________________________________________。



　　我想对自己说______________________________________________________________。



　　我想对自己的妈妈说________________________________________________________。



　　（珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，使学生的现时感受和以往积累相互作用，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。）



　　七、总结深化，拓展积累



　　1．一位英国诗人说过：一位好母亲抵得上一百个教师。感谢彼得的妈妈，她的帐单不仅让彼得也让我们懂得了母爱的无私、无价、无声；懂得了妈妈的爱，是献给儿女的最温暖、最深沉、最伟大的爱。让我们永远在心中铭记这份爱的帐单。（板画“爱心”）



　　2．最后让我们在诵读世界各国的文学家、诗人笔下描绘的母爱中结束本课吧！



　　我之所有，我之所能，都归功于我天使般的母亲。



　　──林肯



　　母亲是天生的哲学家。



　　──斯托夫人



　　母亲的心是一个深渊，在它的最深处你总会得到宽怒。



　　──巴尔扎克



　　全世界的母亲是多么的相像她们的心始终一样，每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。



　　──惠特曼



　　（在拓展性阅读中，精神探索能力不断增强，与此相伴随的语言的感知量、积累量也不断增加，理解力、领悟力也会不断增强。这样，语言和情感就能在广阔的精神空间产生最深远的共鸣。）