品读重点词句注重对话层次

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　《她是我的朋友》这篇精读课文写的是战争时期的一个故事──孤儿院的孤儿阮恒误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己鲜血。这篇文章感情真挚，语言生动，对人物献血时的神情、动作做了细致传神的描述，表现了阮恒为救朋友而无私奉献的优良品质，读后给人留下深刻的印象。教学本课时，教师可以引导学生用多种方式与文本对话，抓住关键语句，反复品读感悟，走进人物内心，体会人物情感，受到熏陶和感染。

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一、巧妙导入，触摸主题



　　在学生预习的基础上，教师可以从题目入手：“她是我的朋友”这句话是谁说的？在什么情况下说的？他和“我”是什么关系？我和“她”之间发生了什么事？让学生思考问答，用几句话说清楚，引入课文的学习。也可以从学生的生活经验入手：同学们，你是怎样理解友情的？朋友之间发生过什么难以忘怀的事情？通过预习，你对“友情”又有了哪些新的认识呢？这样在学习伊始就引起学生对文本主题深入探究的愿望，激活学生的学习积累。



　　二、理清顺序，直奔主题



　　进一步初读课文，理清文章叙述的顺序，知道课文先写一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤，急需输血；接着具体写了阮恒献血的过程；最后点明他内心矛盾痛苦的缘由和坚持献血的原因。在此基础上，结合学生学习的兴奋点──小男孩阮恒献血时的复杂心情这个悬念，让学生深入学习文本，细致了解阮恒为朋友献血的情景，借助文中插图品味阮恒当时的表情、动作，入情入境地体会他当时的内心活动。再通读全文说说读后的感受，使学生对文章所表达的内容和思想有更加深入的了解。

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三、品读感悟，体会主题



　　崔峦老师指出，语文教学应静下心来，“潜心会文本”。课堂互动是一个较复杂的教学过程，它是师生、生生、生本之间的交流。在课堂上，要给学生潜心静思的时间，让他们品读感悟。这是宁静的课堂，看似简单，但不失其真，看似气氛沉寂，却能体现一种外静内动的和谐美，是培养学生思维能力和创新能力的最佳时机，也是学生真正自主阅读的表现。因此，在学生整体感知课文的基础上，要引导学生抓住描写阮恒献血时的重点词句，反复品读，深入体会他的内心活动。要让学生默读课文，边读边思，边思边写，在自己最受感动的地方写下读书的感受。如学习阮恒给小姑娘输血前的这部分内容时，让学生带着“当医生问是否有人愿意献血时，阮恒是怎样表现的”这个问题读书，在文中标出有关词句，细细品读，写出体会。如学习“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来”这句话时，可抓住“颤抖”“忽然”“然后”等词，质疑：他为什么小手颤抖？为什么举起又放下最后又举起？你从中体会到什么？学生就能在品味词句中感悟阮恒当时的矛盾心理。而这种复杂的心理活动是通过刻画人物的动作来表达的，让学生感知作者对人物动作的细节描写，学习表达方法。最后指导读好这句话，读出语速的快慢变化，读出阮恒真实的矛盾心情。



　　再比如，当品读阮恒在整个输血过程中，又是怎样的表现这一部分内容时，同样也让学生先标出有关段落，再抓住重点词句质疑、交流，学生就会通过阮恒在开始输血时为什么“一句话也不说”以及由“啜泣”到“呜咽”再到“哭泣”的变化过程及原因，使学生由理解词句入手，到深入理解内容，体会人物内心，感受人物情感变化。最后通过感情朗读，进一步深化学生对友情的理解，对阮恒的敬佩，受到文本情感的熏陶和价值观的影响，使工具性与人文性得到和谐统一。



　　四、朗读全文，内化主题



　　在学生对文中的重点词句进行了品读之后，要指导他们带着自己的感悟通读全文。使学生在反复朗读中，进一步体会语言文字所描述的情景，促进语言积累，内化情感，感受表达方法。最后可安排关于“友情”的动笔练习，进行延伸拓展。

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边读边思，边思边写

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受到熏陶