绿色圃中小学教育网
标题:
小学语文单元主题教学总结反思
[打印本页]
作者:
网站工作室
时间:
2013-5-11 10:13
标题:
小学语文单元主题教学总结反思
小学语文单元主题教学总结
关集中心小学:刘杰芳
我们学校实行大单元主题阅读教学已近一年,审视我们的学校走过一年的主题阅读之路,其间有成功的快乐,也有困惑的烦恼,为使这种教学模式取得更好的成效,现总结如下:
一、备课方式
以“单元主题”为主线,以“单元主题阅读教学法”为指导进行备每单元的课,同时,在每周一的下午,我们参加主题阅读教学实验的老师都进行集体备课,一起说说自己上课时的成功之处和困惑,以便大家吸取经验和共同解决问题。另外,还通过上公开课,进行共同备课。我们共有7位老师参与实验,在进行公开课时,尽量把7种课型都进行一次公开课,发现哪种课型上得不够理想,就作为我们集体研讨的对象。
二、授课方法
以单元为单位组织教学,进行整体设计,把“一主二翼”三套教材中相关联三个单元组成一个“大单元”,用“单元主题”统帅整个教学流程,教师不仅着眼于课本,同时关注两翼教材。在教学两翼教材时,不能只流于形式,只让学生随便读读算了,课堂上,教师要抓住本节课要解决的某个知识点引导学生读。教“一主”教材教给学生学习方法,让学生能够运用所学的方法,自主学习“两翼”教材上的文章。同时,课堂上做到“四导”“五还给”。
“四导“体现在:
(一)导趣。引发情感参与,学习一个单元要两周时间,学生在这段时间里要始终保持积极参与的良好状态。
(二)导读。全面感知内容,将课文、资料袋、“两翼”教材、插图有机融合,引导学生对整组内容获得整体印象,形成单元主旋律。
(三)导学。明确学习任务。每单元的单元导语中对本单元的教学在人文目标、学法目标、实践目标上均提出了要求,引导学生去发现、总结。
(四)导行。课内延伸课外。在学习每单元时,还要引导、鼓励学生去主动搜集同主题的相关资料,为后面的学习作铺垫,营造一种共同的学习氛围,扩大语文学习的平台。
“五还给”:
1、将第一阅读的时间还给学生。
2、将第一思考的时间还给学生。
3、将第一表达的时间还给学生。
4、将第一感悟的过程还给学生。
5、将课堂主阵地还给学生。
作者:
网站工作室
时间:
2013-5-11 10:13
三、取得成绩
1、老师方面
老师们打破了以教师为圆心,以教材为中心的教学方式,课堂上不再有老师大量的讲解与提问;课堂上不再被一本教材,几页练习所占据,而是一个主题,多篇阅读筑成的一砖一瓦,为学生打下了夯实的基础。
2、学生方面
学生学会了学习,他们的自觉性也更强了。让班级学风来了一个大转弯,形成了新的学风班风,基本做到了自主、自觉、自律。很多孩子已经养成了课前预习的好习惯,养成了查字典的好习惯,优美的词句能主动摘抄下来,语言表达能力比以前提高了很多。就拿我班来说吧,我这个班是上学期暑假开学接的新班,而且,还是两个班合一起的,原来他们两个班都没实行主题阅读,刚开学时,学生回答问题的很少,即使有也多数是人云亦云。现在,学生的思维的确开阔了很多,好多学生回答问题都出乎老师的预料。写读书笔记也不再是简单的抄词、句了,而是好词、好句、好段,每个学生都能写一写读后的感受。由此可见,孩子的词汇丰富了,语言表达能力强了,是书读得多了,知识面广了。
现在,最让我欣慰的是,学生已达到不动笔墨不读书了。课堂上学生开小差,做小动作的少了,孩子们个个生龙活虎,个性张扬,创造出了一节节勃勃生机,充满灵性的语文课。
四、存在的困惑
1、“以文带文”带不进去,课堂容量大,完不成任务。
2、读写联动课不知怎样上效果更好,找不到突破口。
3、超越不了传统的课堂模式。
4、分享展示课收不回来,是不是方法不当。
总之,主题式阅读,真正是塑造心灵的阅读。“主题阅读”就像一缕温暖的春风吹到了我们的校园,我相信,在专家们的指导下,在领导的支持下,在我们老师共同努力下,主题阅读教学一定会在我们关集镇这块沃土上健康成长的!
欢迎光临 绿色圃中小学教育网 (http://lspjy.com/)
Powered by Discuz! X3.2