小学数学教学小论文 应用题教学的几种策略

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优秀论文 应用题教学的几种策略
  莲洲中心学校  泡泡流泪
应用题，现较多的冠以“解决问题”之名，应用题教学在培养学生解决简单实际问题能力及发展学生的数学思维方面有着其独特的作用，它在数学的几个版块中，无疑有着举足轻重的地位；从另一种层面上说，它是数学的灵魂，是数学思维的浓缩和集中体现；广义而言，数学皆为应用。由此可见，应用题在数学学科中的地位显而易见。然对于小学生而言，这类题又是让为数不少的学生，尤其是农村较多的学生显得有多少有些茫然不知所措，甚而有生望而生畏之感。最近，笔者从四年级的一份期中试卷中，分析发现，应用题的平均出错率在20%左右，丢分率远高于计算、选择类题。如何改变这一现状，让学生真正走进应用题的世界里，使应用题最终成为学生终身受用无穷的财富呢？笔者以为可以从下几个策略上多加尝试努力：
一、情景创设策略
众所周知，小学生是一个由形象思维逐渐过渡到抽象思维的一个重要阶段，对于低年级而言，形象思维是主要的，让学生在情景中学习，不仅能够激发学生的兴趣，促使他们身临其境地进入角色，从而理解题意，而且还可以提高学习效率。为此，在教学应用题中，教育者要注重创设有利于帮助学生解决问题的生活情境。举例来说，在一年级《认识人民币》的教学中，有一道这样的应用题：练习本4角/本、橡皮5角/块、尺子6角/根，求：（1）买一本练习本和一块橡皮，一共多少钱？（2）买上面3种物品，一共多少钱？（3）张刚买上面3种物品，付给售货员2元钱，应找回多少钱？教师在教学此类应用题，可以做这样的模拟生活情境创设：同学们，新学期开学啦，老师有几个任务想交给咱班的同学，想接受任务，挑战自己，做个勇敢者吗？生：想。师：在接受任务前，老师有个说明，用上咱们学习的人民币和加减法相关的知识展示自己的聪明才智才能完成任务，顺利闯关三关，成为班级小勇士！接着出示图画情境，而后引导学生经过读题，读懂题，再去闯关答题。……在这里，教师创设了一个挑战的生活化的情境，拉近了学生与知识的距离，吸引了学生的眼球，为顺利解决问题铺设了开启大门之路。
二、去伪存真策略
应用题因生活而存在，生活纷繁复杂，应用题也是百花齐放、千姿百态的。如何拨云去雾，露出应用题的庐山真面目，这是理解题意，解决问题的先头军。笔者记得曾听过一位老教师的一节应用题课的教学。原题是这样的：爸爸带明明去滑雪，乘缆车上山用了4分钟，缆车每分钟行200米。滑雪下山用了20分钟，每分钟行70米。他们滑雪行了多少米？滑雪比乘缆车多行多少米？教者是这样进行的，先让学生观看图片后自由读题，在整体感悟后，提出相应的精简题目的要求后师生共同议出板书：缆车上山——4分钟  200米/分钟；滑雪下山——20分钟  70米/分钟 ；求：滑雪行＿米？滑雪-乘缆车=＿米。之后引导学生加以解决。眼见当时的学生反映快捷，课堂氛围活跃，教学效果非常好。事后，回想，该教师运用化繁为简、提炼精华，将事物的纯真面目展现在学生面前，在读题感受应用题生活化的魅力之后，更深刻的理解了题意，犹如画家对于植物的写生，眼见是枝繁叶茂的棵棵大树，然在画家心中是摒弃枝叶的棵棵筋骨之树，由此而达到形神兼似之功效。老教师的教学又何尝不是这样一笔呢？

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三、课件辅助策略
信息化的便利、课件恰到好处的运用，带给教学的无疑是锦上添花。为此，在应用题的教学中，笔者也曾看到并享受过它带来的教学效益。像在教学《圆柱的面积》的应用题教学中，常见到教者为了让学生更深入地了解一个圆柱从两端圆的直径剖开后的表面积，通过课件制作了这一剖面的立体图形，让学生形象观察到剖开后的表面积与先前相比无疑是增加了剖开的两个长方形的面积，学生形成深刻印象，之后，表面积的列式水道渠成。此类课件辅助之功效对于爱好与课件和制作者来说，效果更是斐然，在此不再多加赘述。
四、教具辅助策略
“没有条件要创造条件”这是农村教学中较为流行的一句口头禅，是呀，在不久前，学区公开课，笔者在教学中就加以了运用。那是在教学四年级下册乘加的灵活应用题，题目是这样的：（图片）科学考察队出发进行科学考察，出发时间是3月1日，计划7月31日返回，由于顺利，实际7月26日返回。问：科考队这次考察一共花了多少时间？我此，我发动学生在双休日动手制作了2011年每月一张的月历，在执教时，让学生运用铅笔画出科考队的往返时间，在仔细观察，运用多种方法解决并加以检验。看到学生的投入：有每月相加的：31+30+31+30+26；有简洁的乘加的：31×2+30×2+26；有7×21+1：有30×5+3×1-5……，这是自制学具、教具带来的不曾预约的精彩。再有，在教学数学广角中《植树问题》时，有位教师为了解决同学们对于此类应用题中两端都栽种植树的棵树与间隔数的关系时，运用直观的简易学具教具“手指”进行教学，他是这样教学的，师：老师没让同学们带学具，但是同学们不约而同的带了，什么呢？（示左手）,看到老师的手，你想到了什么数字？生：5 ；师：我也发现了一个数字---（有意停顿）；生：4；师：在哪呢？生：相邻两手之间的空隙。师：数学上叫间隙，5个手指几个间隙？4个、3个、2个呢？……在此之后，教师引导学生用手指教具来学习植树问题。毋庸置疑，数学的动手实践能力及思考等方面也不经意中得到了锻炼，何乐而不为呢？
四、举一反三策略
以教材为依托，创造性地使用教材，这是课标的一个全新理念。其言外之意已明，教材中的例题也只是一个凭借，它只是一个抛砖引玉的作用，通过它的学习，可以学到其他有用的解决问题的方法。诸如，在运用“速度=时间*路程”这一数量关系解决问题时，引导学生分析数量关系，读完一道应用题，看到题目的“骨架”——数量关系。解决好问题。明白“速度”是“全路程”的速度，“时间”也是“全路程”的时间。这对今后学生解决往返路程的平均速度起了举一反三的效果。教师的教学“教”是为了不“教”，这其实是引导学生通过学习典型例题，起到触类旁通、举一反三之效的长远效果。
五、学以致用策略
数学来源于生活，又回到生活、服务于生活。从现今的教材编写可以知晓，教材降低了难度，拓展了广度，广度的拓展是为了让学生能够学习到更多的一生受用的知识技能，并能持续发展的。为此，在教学应用题时，教者除了要交给学生解决问题的方法外，适时的拓展延伸很重要。诸如，在教学折线统计图时，统计了学生身高并制成统计表和折线统计图后，某某学生几岁到几岁长得最快？长了多少厘米？全班的平均身高是多少？等问题后，教师还需引导学生根据情况注意营养，加强锻炼，提高身体素质等知识。
此外，引导学生动手操作或模拟，画示意图或线段图、列表，分析综合法，假设法，逆推法，转化法等传统经久不衰的策略的运用，都无疑是应用题教学的有益补充。
总而言之，应用题是一份囊括各个知识点的营养大餐，变化多样，教师要为学生的持续发展提供行之有效的解题策略，让应用题题目隐蔽关系明朗化，复杂问题简单化，助使学生找到解题思路。善导学生者，为良师，在良师的引领下，学生能充分汲取营养，健康成长。