小学语文教学优秀论文 鼓励学生参与评价，做学习的主人

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文章选登  鼓励学生参与评价，做学习的主人
经常听到语文公开课上学生们那一声声整齐的、富有节奏的拍手声，听到他们大声应答着：“棒！棒！你真棒……”我就在想，难道这是我们学生的真情流露吗？难道这真能说明学生水平高吗？不！我们每一位学生都有自己的思想，自己的情感自己的生活经验和思维、学习方法。教师们一味地追求划一和标准答案，其实质是牵着学生的鼻子走，是扼杀了他们学习的主动性、积极性和创造性。因此我觉得在学习过程中，学生应该是一名探索者、发现者、主动的获取者，应该成为学习的主人，所以，我在教学中常常鼓励学生“与众不同，标新立异”更希望在课堂生听到学生们的评价声。  
一、指导学生掌握评价方法，提高说话水平
马克思说：“真理是有争论确立的。”没有争议的评价，就无法分辨同异、分是非。而争议评价的主要武器是语言，他是思维的外在表形式，只有当学生清楚的表达自己的想法时，才能证明他的思维是清晰的。因此我在教学中十分重视学生的说话训练，要求做到通顺，说明白、说具体。如果要表明自己的意见则要用“我认为……”“我的意见是……”或者是“我觉得……”的句式练说，务求清晰富有说服力，让人心服口服。如让学生们续编故事《狐狸和乌鸦》时，大部分学生会想象狐狸见到乌鸦衔着肉时，还会用赞美的话骗肉，结果，乌鸦不上当，因为它记住了“当有人奉承你的时候，你要警惕呀！”这句话。而有一位同学的故事就有创新，他说：“我认为你们的说法不好，我觉得应该这次狐狸不会说奉承话，而是破口大骂，骂得狐狸忍无可忍，要回击，结果又丢了肉。如果狐狸还是用老办法，就称不上是狡猾的狐狸了。”想象独特，有理有据。通过评价、辩论培养了学生的语言表达能力和认识事物的能力。
二、掌握反馈信息，及时进行评价
为了提高评价质量，教师要掌握反馈信息，及时给以引导，纠正学生不正确的思维方式和表达习惯。虽“及时”但“又不急躁”，舍得给学生时间，同时要有足够的耐心让学生阅读、思考、讨论、争辩，待学生争得面红耳赤，教师再参与讨论，进行评价。教师评价时，不要把自己的意见强加于学生，而要形成一种民主的课堂气氛，以鼓励学生各抒己见。如，学习《桂林山水》一文，学生将“绿得仿佛那是一块无暇的翡翠”，读成“绿得就像一块无暇的翡翠”。听到后，我让学生朗读比较，评价哪个句子更好，但是读后，还有些学生坚持原来的意见，双方争论不休。这时，我说，同学们看原句中的“那是”一词让人感到亲切，仿佛漓江的水呈现于眼前了，你们抓住这个词慢慢体会。最后学生边读边体会，也自然意识到应遵照原文，认真读书了。
三、鼓励学生勇于挑战、敢于评价
在教学过程中，“你说的不对”或“你说的不好”的评价性思维往往表现为：力排众议，不人云亦云；喜欢争辩，不信奉权威。在语文课上，我鼓励学生故意“找碴儿”，找书本的碴儿，找教师的碴儿，找同学的碴儿，从而及时纠正，正本清原，也让学生确立自信心，树立科学态度，勇于挑战，敢于评价。例如，在教学《第一场雪》的第三个自然段时，我问学生：“从哪些词句可以看出雪下得很大？”学生回答：“鹅毛般的雪花”、“一会儿就白了”、“雪花簌簌地往下落”、“枯枝被积雪压断了”等词句看出雪下得很大。听了学生的发言，我让学生评价：他们说得对吗？你还有什么不同的意见。此时，另一个学生却提出：枯枝被积雪压断了，不能说与雪下得很大有必然的联系，理由是，枯枝本身并不结实，不下雪，枯枝也有断的可能。针对这位学生的不同意见，我没有判断对错，而是鼓励他有独特见解，受到表扬的他信心十足，理直气壮地进一步说出了他的看法，整堂课都保持了敏锐的思维。由于他的评价叙述，先前认为有枯枝断可以看出雪下得大的学生思想也动摇了，有的甚至发表补充了意见。然后，我及时点拨，让学生注意句中的“积”字，也就是说，雪能“积”在枯枝上，说明雪很多，而前面“刮了一下午狂风”也未刮断枯枝，说明枯枝的断是由积雪压断的。因此，从“压断”一词可看出雪很大。这堂课气氛十分活跃，学生发言积极性高，举手热烈，不论评价对错与否每个学生都获得了成功的体验，得到了主动参与的欢乐，也克服了学生盲目附和他人意见，人云亦云的习惯。
在课堂教学中，注意发挥学生的评价作用，可以让学生在课堂上发现自身的价值，促进学生个体生命的成长，可以让学生听到自己那颗灵动的心在跳跃，可以让学生享受“我是主人”的快乐。

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