幼儿园主题环境创设阶段性总结

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今天我们幼儿园展示的主题环境创设还很不成熟，当初选择做这个内容时，主要的考虑就是环境创设与我们的教育活动没有任何冲突，相反通过孩子、家长的参与能缓解教师工作量。我园在教研会上确定今学期的研究重点后，每个班选择一个主题，教师们研究教材，在吃透教材的基础上设计草图、制定方案。互动的主题墙式随着教育活动的进展而生成，是大家共同关注和感兴趣的，是学习过程和结果的记录和展示。今天我园有的班级展示的主题墙饰已经与当初的草图完全不一样，这是在活动进展中不断的修改、撤、换的结果。这是我们的团队在实施过程中不断探索、经验的积累，虽然还不成熟，但我们会通过这次研讨，吸纳建议，更加努力的去改进。下学期我们会将每一个主题的主题墙饰和副墙按进度依次呈现，并进一步挖掘农村自然优势，体现农村特色，优化幼儿园环境创设。下面针对我园的主题环境创设做一个阶段性的总结，希望各位领导、同行们多提宝贵意见。
环境是潜在的老师，幼儿园的主题环境和教学活动密切相关的，对幼儿的日常教育活动起着重要的作用。在近期的主题实践中，我们致力于创设主题环境这一载体，探索环境与课程、教学、幼儿和家长之间的多元互动。那么在我们的主题开展中如何创设和创新我们的环境，充分挖掘主题环境的教育功能，谋求实现孩子与环境之间的良性互动，促进幼儿身心和谐发展呢？
首先在环境创设中教师观念的转变
以前幼儿园活动室的环境创设中，以美观、装饰为主的布置随处可见，这种环境布置常常由教师投入大量的人力、物力精心制作而成的，或是剪贴、或是彩图，形式多样，十分精美。不过这种环境布置往往功能比较单一，而且在创设过程中缺乏幼儿的主动参与、操作与创新，在实现幼儿与环境的互动方面存在一定的局限性。
自从主题开展以来，我们对主题环境创设进行了不懈的探索与创新。在观念及行为上有了一定的转变，首先是教师自身角色的改变，从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、引导者、支持者；再者是教师的行为从盲目跟从、被动的创设到追随幼儿、自主的创设，使环境创设价值取向从浮于表面，重于欣赏性的展示到不断调整，深入主题，强调创设对话式的环境，从而有效发挥主题环境的隐性教育意义，促进幼儿的发展。

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二、环境创设中对幼儿积极性自主性的挖掘
1．在幼儿参与的过程中，充分发挥幼儿主体作用
作为老师我们应放手把自主权还给孩子，引导幼儿发表见解，提出主题，参与实践，运用多种技能手段表现经验和自己的想法，在环境创设过程中学习思考、合作、发现问题、解决问题，使幼儿从环境的观察者变为环境的创设者。
在环境创设中，对于小、中班的幼儿来说，要考虑孩子年龄小、现有的经验少、能力相对弱等情况，我们教师要先规划好环境的位置与范围，提供主要背景，然后引导幼儿随主题活动的进展逐步准备各种物质材料，并尝试把学习成果或作品布置上去。对于大班幼儿来说，他们相对已有了一定的经验和能力，所以可让引导他们自己商量、计划主题墙饰的名称、位置、内容以及布置的方式。
在幼儿参与布置环境的整个过程中体现了师生互动，人与环境的互动。丰富有序的环境创设，提高了幼儿的动手创造能力，也提高了幼儿的主观能动性，促进了幼儿的心理健康和谐发展。
2．在幼儿参与布置环境的过程中，鼓励幼儿与环境形成互动。
我们在活动中根据幼儿不同的发展阶段和个性特征，尽可能的为孩子提供更多选择的机会和实现个性发展的可能。随着主题的不断深化，在与幼儿共同的活动中，和幼儿一起发现、探索，同时细心观察、发现，及时捕捉住幼儿的问题及新的关注点。对于有价值的关注点应对照预设方案，及时调整预设环境创设的措施，提供满足幼儿需求的相应环境，支持引导他们进入新又一个的活动阶段。
大部分的环境创设在教师原定的预设方案是没有，而教师考虑到了幼儿的需求，及时创设了相应的环境，使幼儿与环境互动，推进了幼儿的深入学习。
三、发动家长汇集主题活动的相关资料与信息
良好的主题环境对孩子起着刺激、引导、激励的作用，吸引着孩子们去探索、思考，去实践，并在这个过程中获得启示。在主题活动中，幼儿、家长、教师共同收集各种有关主题的信息、资料，可以通过主题环境进行展示，达到交流、分享、共同学习的目的。
例如，曾经在设计“奇妙的蛋”主题活动中，孩子们和爸爸妈妈一起上网查资料——“寻找各种各样的蛋”、手工活动——“好看的蛋壳画”、食品创作——“好吃的蛋食品”，孩子和家长们的积极性、主动性和独特的创意，真的让我很佩服，在我们大家的共同努力下，一个奇妙蛋世界呈现在我们面前，这里有好玩的“惊喜蛋”、“咕噜蛋”游戏、有趣的故事表演等，孩子们在自己创设的环境里玩得不亦乐乎。
主题环境创设中的收获：
1．促进了师幼共成长
对于幼儿来说在与环境互动中，促使幼儿在兴趣中更深入的探究学习，培养了幼儿的探究兴趣及能力，同时使幼儿的学习具有了系统性。对于教师来说在环境创设中，教师更注重追随幼儿的需求，同时促进教师知识的增长，使师幼共同成长。
2．带动了家园同步
环境创设可以说是一种记录方式，是幼儿学习过程、教育过程的记录，它不仅反映了幼儿的学习成果，也反映了幼儿学习过程及教师教育过程。使家长更了解孩子的学习及教师的工作，主动地参与幼儿园活动，促进家园合力。
3．丰富了课程体系
环境创设不再只是一种背景、一种支持，而是课程的一部分，为今后的教学提供了依据。教师在追随幼儿中，生成的活动多了，由此更丰富了幼儿园课程体系。
主题环境的创设为幼儿也为教师搭建了一个共同的舞台，老师通过对孩子的深入了解和观察为孩子建构自由、广泛的空间，让幼儿的主体性得到充分的培养发挥。正如新课改中所提出的“如果课程能追随儿童”那样，我们倡导的环境也应紧紧追随儿童发展的步伐，与幼儿共同前进、共同成长，是环境与孩子融合，从而在与环境的互动中捕捉灵感、获得启示，习得经验。
幼儿园主题环境创设的总体要求是：进行环境创设应从主题氛围、教育价值、适宜性、幼儿主体性、对话互动、材料投放、美感布局、经济实用、特色创新等方面进行，并体现主体性、丰富性和启发性、动态性、经济性和美观性。