课后自评 语文S版五年级下册《十年后的礼物》教学反思

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《十年后的礼物》是小学语文S版五年级下册的一篇讲读课文，记叙了挪威音乐大师爱德华十年前答应送给达格妮一件很好的礼物，十年后他用奇妙的方式送给了她，使达格妮感到无比幸福与深深的感动。本节课是第二课时，教学目标是：1、回顾全文，引导学生有感情地朗读课文；2、在理解课文内容的基础上，体会做人要信守诺言的道理，培养学生信守诺言的美德，激发学生热爱生活的情感。
为了达到以上两点目标，这节课我力求体现一下几点：
一、创设情境，激发学生的学习兴趣。课标指出：“兴趣是最好的老师。”一节课，如果没有学生的配合与积极学习，老师也无法把课上好，只有激起学生的学习兴趣，教学任务才能完成。首先，上课开始，我以送给学生礼物为开课，为展开下面的教学环节做好铺垫，又说：“礼物是什么，先不告诉你们，谁表现好，下课了就送给谁。”既给他们学习的动力，激起他们的学习兴趣，又设下了悬念。在讨论“为什么说爱德华送给达格妮的礼物是最好的、最珍贵的礼物？”这个问题时，学生在理解课文的基础上以四人小组的形式，积极讨论，兴趣盎然，各抒己见。通过这些活动，使学生不知不觉地进入了轻松愉快的学习氛围中，激发了他们自主学习的兴趣和积极性。我认为只有把学生的兴趣和积极性调动起来了，他们才会乐意、积极地参与到学习活动中。
二、抓住主线，帮助学生理清思路。
　　文章的结构安排，情节描述非常有特点。整个教学环节以达格妮参加音乐会时的心理变化为线索贯穿全文，以此帮助学生理清文章思路。“她几乎不相信自己的耳朵”，“她沉浸到乐曲中去了”，“她明白了”，自然引出十年前的那件事。“当她渐渐成长的时候，有时会微笑着想起这次相遇，期待着那件礼物……”当那么厚重的礼物收到时她包容在幸福里，以至于不知道应该怎么感谢上苍对她的厚爱。教学中，我抓住文中表达达格妮心情的句子来组织教学。我请学生找出描写八岁的达格妮期待礼物过程中的心情变化的句子；达格妮收到礼物时的心情的句子；达格尼听完乐曲后的心理感受的句子。通过品读感受达格妮期待礼物过程中的愉快、怀疑、失望之情，收到礼物时的惊讶、意外的心情以及听完乐曲后幸福、激动的心情。在读中不断思考，加强感悟，让他们读有兴趣，读有收获，读有感悟——以此培养学生热爱生活的情感！帮助学生理出达格妮不同的心情变化由失望—欣喜—深深的感动。以礼物为线，以心情为珠把整篇文章串联起来，思路很清晰，使整个教学过程一气呵成。
　　三、补充资料，帮助学生理解文本。
　　教学中，我设计了“当                  的时候，达格妮有时会微笑着想起这次相遇，期待着那件礼物。”让学生发挥自己的想象，想象达格妮期待礼物时的样子，以帮促学生更好地理解此时达格妮的心情。课文第7自然段写道：“达格妮听完乐曲，眼泪流满了双颊。她竭力抑制住呜咽，弯下身子，把脸埋在双手里。”在反复阅读了课文后，我感到达格妮此时的心情固然是激动，但“她竭力抑制住呜咽，弯下身子，把脸埋在双手里”这样的反应似乎过头了。查阅过资料后，才发现这里果然有一个断点。原来听完乐曲后，达格妮听说爱德华就在不久前去世。这样一来，达格妮的反应就可以解释了。课堂上，当学生在理解句子的时候，我就把这一细节补充了进去，从而很好地帮助学生理解了文本的意思。
四、以读促情，读中感悟。
我主要采用以读为主，让学生在读中体会，读中感悟，读中理解音乐大师信守了十年前的诺言，是以一种奇妙的方式，把无比珍贵的礼物送给了女孩，这份礼物让达格妮感受到了人与人之间的真诚，感受到生活的美好。教学中，我抓住达格妮心情变化的句子，通过不同形式的朗读，理清了达格妮等待礼物、收到礼物时、收到礼物后复杂的心情变化及原因，让学生感受到她由期待到失望到激动、幸福的变化。引读、指名读、自由读、对比读、齐读等多种朗读形式穿插于课堂中，充分让学生在读中不断思考，加强感悟，让他们读有收获，读有感悟，培养学生热爱生活的情感。通过补充爱德华的资料，使学生明白达格妮听完乐曲后为何有“竭力抑制住呜咽”及“眼泪流满了双颊”的反应，同时也使得此处的朗读得以水到渠成的层层升华。最后，深情反复读文章结尾的一句“生活啊，我爱你！” 让学生感悟到十年后的礼物使达格妮对生活充满爱。课上到此，课境全出，情感的升华燃到了沸点。
五、层层铺陈，情感共鸣。
“十年后的礼物”应有双层的含义：既指具体的礼物-——动听的乐曲，更指“诚实守信”的高尚品质，所以“礼物”在最后升华为高贵品质——“诚信”之后，这时，我结合学生的生活实际布置了课后作业：“生活中，你是否期待过哪些迟到的礼物？是否答应过别人而没有实现的诺言？”在设计中，为了体现了礼物的珍贵及音乐大师的伟大人格，我问学生：“一个陌生人对你说，十年后送你一件礼物，你相信吗？”在让学生谈收获时，引导学生如何做一个诚信的人，又对学生进行了思想教育，做到了语文的工具性与人文性的统一。课堂中，我安排充分的时间让学生实实在在地读书，学生在读中走进文本，感悟到了语言美，领悟到文本所抒发的情感美，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。
然而在授课中，我给学生思考的时间有些少，尤其是对“你是黎明的曙光，你就是幸福”这句话的理解；老师处理学生个性化朗读不够到位；在今后课堂教学中还将努力为学生的学习兴趣和自主性的发展创造各种条件和机会，促进他们去主动学习、主动发展，不断提高每个学生的能力。