语文教学案例：《长城》教学案例

hao123

【教学案例之一】
　　【教学案例】
　　《长城》是人教版小学语文第七册第五单元的第一篇课文。本课的教学重难点是理解长城的雄伟气势和高大坚固，体会作者在联想中所表达的思想感情。
　　本节课有两大成功之处：
　　〖片断１〗
　　教学伊始，我利用多媒体播放了一组长城的图片。学生看后发出啧啧的赞叹声。
　　师：你能告诉我，你看到了有关长城的一些什么吗？
　　生：我看到了长城很长。
　　生：我要是能去亲眼看看该多好啊！
　　……
　　我趁机打出几位国际名人对长城的赞誉之词：
　　设计者太伟大了，长城不愧为世界奇迹！
　　──（以色列前总理拉宾）
　　只有一个伟大的民族，才能造得出这样一座伟大的长城！
　　──（美国前总统尼克松）
　　这是世界上最伟大的工程，在其他地方我从未见过类似的杰作。
　　──（俄罗斯原总统叶利钦）
　　长城是世界上最伟大的奇迹之一，确实令人鼓舞。人们在上面爬坡都感到吃力，可以想象当年建造长城时需要什么样的智慧和力量。
　　──（美国前总统里根）
　　（运用图片的直观和名人名言导入课文，激发了学生的阅读兴趣。此时，学生的学习兴趣已被充分调动起来，他们急切地想知道，课文是怎样描写长城的，他们的主动意识就尤其强烈，为他们成为学习的主体奠定了基础。“好的开端是成功的一半”，我想，我已经做到了。）
　　〖片断２〗
　　师：作者分别给我们介绍了构成城墙的哪些部分？
　　生：垛口、瞭望口、射口。
　　师：你能在图上找出它们的位置吗？你知道它们的作用吗？
　　（引导学生仔细观察插图结合课文来说。）
　　垛子：指城墙顶部外侧建筑的两米多高的齿形墙。
　　瞭望口：指齿形墙凹下去的部分。
　　射口：指齿形墙上用来射箭的洞。
　　齿形墙总的称为“垛口”
　　师：请你们来画一下示意图，好吗？
　　指名上台画，并集体评议。
　　（这一环节大大出乎我的意料，课前我一直担心显学生画不成，结果我找了三个同学上讲台上画，全对了，我想这是图文结合的效果。）
　　【本节课不近人意之处】
　　在学习第三自然段时，我本着以读为本，让学生自读──评读──齐读，使学生从文字上体会长城是由劳动人民的血汗和智慧凝结而成。为了让学生更深地体会长城修筑的不易，古代劳动人民付出了很多血汗，激情朗读前，我插叙了“孟姜女的故事”，本意是让课堂添加些色彩，但结果远在我想象之外。
　　此时，课堂基调却突然变了。学生听后“啊呀”了一声，在下面小声说：“秦始皇真残酷。”我立即感觉到情感注入错了，孩子们只看到了秦始皇的残忍，于是我立即又补叙了秦始皇是为抗击外敌而修长城，为的是保卫国家安全，可是，这些补充也没能扭转什么，当课末我让学生说“学了课文，你想说什么？”时，学生大多都是围绕秦始皇对劳动人民的残酷而谈。没办法，本来“拓展延伸”中我想让学生收集有关长城的知识和资料，以《中国人民的骄傲──长城》为题出一期板报，不得不改成“长城到底给中华民族带来了什么？是苦难？是安宁？是骄傲？还是其他什么呢？让学生收集资料以《长城为中华民族带来了什么》为题写一篇文章，准备下一节课开辩论会。
　　【教后反思】
　　在这次教学中，让我感受最深的就是图文结合（视频资料与课文语言结合）的效果是不可忽视的。同时，我更感受到补充材料对学生体会文章的感情的重要作用。一旦引导不当，会适得其反。如果在课前我能预想到学生会出现这一情况而“防患于未然”，那么，学生的情感体验就不会是这样的了。课后我一直很后悔，是不是不该插叙那个故事，本文情感目标是为了让学生感受长城是世界历史上的一个奇迹，激发学生的民族自豪感，我是不是偏离了情感目标？可我设计此环节的本意不是这样的，哎，我自己也说不清楚！

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【教学案例之二】
　　《长城》是第七册语文教材中的一篇看图学文。学生通过看图和阅读课文，了解和认识长城的雄伟壮观、高大坚固及其结构特点。由于学生对长城比较陌生，仅靠课文中两幅插图和课文描述，学生不能深入理解课文内容。对此，我搜集整理了大量的有关长城的图片、视频资料并制成课件，结合对课文的学习逐步展示给学生，使学生对课文内容有了深入的理解。
　　在教学第一段“远看长城”时，我引导学生观察了第一幅插图，然后让学生读课文第一自然段，初步感受长城的“长而曲折”的特点。为了加深理解，我又播放了长城远景图及一些长城远景的视频资料，让学生欣赏，进一步加深学生对长城整体特点的感受和理解。这样，通过真实的图片和动态的视频展示，将学生带到了长城边，给学生一种身临其境的感受，让学生从这些图片和视频资料中自然而然的感受到远看长城，长城的“长而曲折”这一特点，省去了教师空洞的引导和讲解。这一特点是学生通过自己的观察得出的，不是教师强加给学生的，因此学生理解的透彻，同时由于极大的调动了学生的学习积极性，学生学得轻松，掌握地牢固。
　　在教学第二段“长城的结构和作用”时，先让学生阅读第二自然段，初步理解内容并总结出段意。由于全班学生没有一个去过长城，仅靠课文的描述很难理解“垛口、了望口、射口、城台”等的样子和作用，同时也很难将这些部分联系起来全面的去理解。为此，我又向学生展示了大量的、不同侧面的长城局部图片，并播放了一些在长城上拍摄的视频图象，使学生对长城的局部特征有了直观的感受，深刻理解了长城的结构特点。之后，我又让学生自己想一想，长城的这些部分分别有什么作用。在学生思考讨论后，我又播放了一些描写古代战争的、在长城上（或古城楼上）作战的视频片段，让学生进一步认识和理解垛口、了望口、射口、城台等部分在实际战争中的作用。在这一部分内容的理解中，我没有过多地去向学生作解释、讲解，而是通过大量的图片和视频将学生带到了长城上，让他们自己去感受、去体会和领悟。这些知识都是通过学生亲身观察自己总结出来的，因此学生理解得深刻，掌握得牢固。在理解课文的同时，训练了学生的观察能力和语言表达能力。
　　在学生认识了长城远近特点后，又进一步让学生观察课文插图和相关图片及视频片段，让学生感受长城的雄伟和险峻，让学生自然地感受到古代劳动人民聪明才智和修筑长城的艰辛，由衷地认识到“无数劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头后不见尾的万里长城”。
　　通过本节课的教学，我深深地体会到：随着教学资源的不断丰富，为教师的教学提供了大量平时难以收集的资料，极大地丰富了课堂，使教学过程更加直观。但同时也对教师提出了更高的要求，这一方面要求教师要熟练掌握现代教育技术，另一方面要求教师要合理地将资源和课程整合起来，使教育资源在教学中发挥其应有的作用，只有这样才能真正提高课堂教学效果，真正提高教学质量。

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　【教学案例之三】
　　【教学设计理念】
　　《长城》这篇课文是看图学文，认识长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是人类历史上的伟大奇迹，从而增强学生的民族自豪感，培养他们热爱祖国的思想感情。如何让语文知识与技能，过程与方法，情感与价值观三维教学目标有机结合，是值得探索，下面是我做的一点尝试。
　　【教学流程】
　　一、交流信息，资料共享
　　师：同学们，在我国有一项古代防御工程，它自公元七八世纪开始修筑，延续不断地持续了２０００多年。被称为“上下两千多年，纵横十万余里。”你们知道它是什么吗？
　　学生齐答：长城。
　　师：我们都知道我国有世界闻名的万里长城，万里长城的雄伟坚固给我们每一个到过长城的人留下了深刻的印象，使我们深深地感到作为一个中国人的自豪。由于各种原因我想你们肯定没有去过长城，今天让我们通过《长城》这篇课文的学习，来游览一下举世闻名的万里长城吧！
　　〖反思〗
　　教师借用资料激情导入，让学生对长城有一定认识，在此基础上研讨课文，有事半功倍的效果。
　　二、充当导游，感知课文
　　１、让学生结合课文插图读课文，感知课文内容，在不明白处做上记号。
　　２、小组交流读后的感受。
　　３、师：看来大家的感触和老师一样，这篇《长城》真是景奇文美呀，谁愿意充当小导游，把长城介绍给大家？
　　生：试着解说，教师提醒字词读音并帮助梳理解说词的结构。
　　４、请学生通过多种方式练读课文，初步读出语言的灵魂感，然后在全班自由展读，互评提高。
　　〖反思〗
　　根据课文内容生成解说词，这样在轻松的氛围中把握课文内容，掌握生字词。同时又培养其语言表达能力及组织材料的能力。
　　三、观察远景，感受雄壮
　　１、出示放大的长城彩图，播放配乐朗读，让学生试着用一句话来描述。
　　（学生在描绘长城的雄伟时，教师提示学生运用多种修辞手法，使句子表达更形象。）
　　２、师：同学们的描述各有特色，我们来看看作者是怎样写的。齐读文中作者描述长城的语句。
　　生：齐读第一段。
　　师：你们能在文中找出一个词语来概括长城从远处看的模样吗？
　　教师根据学生的回答板书：
　　蜿蜒盘旋像一条长龙
　　３、范读：
　　远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。“蜿蜒盘旋”通常被用来描写蛇的模样，作者在这里却说长城像条龙，这说明了什么？
　　（学生从龙字中体会出作者对长城的敬重之情。）
　　〖反思〗
　　对照插图读文，让学生对长城的外貌有一个整体印象，并通过抓住“蜿蜒盘旋”，“像一条长龙”等词语初步从读中悟情。同时也初步培养他们发现问题，解决问题的能力。从学生提出的问题可以看出，只要教师放权学生，并给予适当指导，学生完全有这个能力的。
　　四、近看长城，分析结构
　　１、师：出示课件，作者又来到长城的脚下，对长城进行了一番近距离的考察。我们接着看课文，看看作者介绍了长城的哪些建筑？
　　生：读书后回答。
　　教师板书：
　　长城的高大坚固城墙顶外侧的垛子城台
　　２、师：从两幅图观察到的不同景物，说说作者的观察点有什么不同？两幅图各表现事物什么不同的特点？
　　生：交流回答：第一幅图观察点在远处，即在长城外；第二幅图观察点在长城上。第一幅着重表现长城的“长”；第二幅图着重表现长城的“高大坚固”。
　　（让学生明确：这句话说明了作者观察角度的变化，由远景推倒进景，由第一段自然过度到第二自然段。）
　　师：该段的第一句话在文中有什么作用？
　　（学生通过上面的交流很自然回答到：过度作用。）
　　〖反思〗
　　这部分教师引导学生从整体到局部的观察，抓住细节认识事物的特点。同时学习作者运用准确的语言表述所观察到的具体内容的方法。这样不但训练了学生观察能力，而且将语文知识运用到实际中去。
　　五、走上长城，体验伟大
　　１、学生齐读这一段，体会作者的思想感情，小组合作思考：
　　⑴站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，为什么很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。
　　提示：
　　要重点体会“站在”、“踏着”“扶着”、“想起”这四个动词的作用，明白这是作者触景生情而自然展开的联想。
　　⑵师：为什么说是“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”
　　（让学生抓住“血汗和智慧”“凝结”重点词语来展开想象。）
　　生：因为：
　　①条石多，多到“数不清”。
　　②条石重，每块“有两三千斤重”。
　　③没有先进的运输工具，“就靠无数的肩膀无数的手”。
　　④山势“陡峭”。“才”在这里表示长城的建成是多么不容易，饱含着作者对古代劳动人民的赞叹之情。
　　⑶学生读第４段：
　　说说长城在世界历史上为什么是一个“伟大的奇迹”？
　　生：小组合作讨论：因为：
　　①长城是那样气势雄伟。
　　②长城是那样高大坚固。
　　③长城显示了我国劳动人民伟大的智慧力量。所以长城在世界历史上是独一无二的，是中华民族的骄傲。
　　２、齐读课文第３、４段。
　　３、品味长城，升华情感：
　　师：长城是我们的骄傲，现在我们共同唱起国歌来结束本文吧！
　　〖反思〗
　　小组合作、探究，充分体现学生学习的主动性。同时教师再用语言激情去感染，带动学生，学生在文本中感悟激情。最后让学生齐唱国歌，这样学生在歌声中很自然的就感受到长城的伟大，同时也激发了对祖国壮丽河山热爱的情感，情感得到升华。