呼吸道对空气的处理同课异构的点评课

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呼吸道对空气的处理同课异构的点评课
              周启甫（乐东县教育研究培训学校）
本人受海南省初中生物中心教研组的邀请于4月18—19日参加了在保亭县思源学校举行的全省初中生物中心组活动，并于19日上午分别听了保亭思源学校黄恒恩老师和海口市白驹学校王杏娜老师所授的“呼吸道对空气的处理”这一课时的同课异构授课，现就两位老师所上的课，从教师教学行为的角度点评如下：
一、共同亮点：
1、  这两位老师课前都准备了“导学案”的方法进行教学。
2、  在课堂教学内容的设计方面，两位老师都特别注意：在每一个内容环节的学习前（或观察、动手、探究等）都设计了问题情景，以情景问题导入或过度。也就是教学内容设计了创设情景，问题引领。问题的设计都紧紧围绕教学内容进行，指向性明确；所设计的问题链符合学生的认知水平、知识结构及生活经验。例如，保亭思源学校的黄恒恩老师在上课一开始就设计一个小实验，创设这样一个问题情景导入新课的：现在请同学们（每一个学生）做个实验，用手捏着自已的鼻子张口或闭口并与不捏鼻子时的呼吸体验，通过学生的体验和感悟提出本课的探究问题：呼吸与人体的什么器官有关?引导让学生回答后导入新课内容的学习的。海口市白驹学校的王杏娜老师在教学人体呼吸系统的结构时为了让学生了解呼吸系统的各个组成器官时也是采用以上的让学生动手实验感悟呼吸，同时课件展示人体呼吸系统及呼吸道结构图让学生观察，教师创设问题情景来让学生理解掌握所学内容知识点的。教师在教学中通过问题引领，使一个问题牵引一个知识环节和知识点，牵引着学生思考，在整个过程中教师是引导者，通过教师的引导使学生的思维得到发展。
3、  两位老师的课堂教学是民主的、和谐的。在整个课堂教学过程中，根据学习内容，两位教师均设计了相应的学生自主学习和探究的活动内容，学生自主学习活动以小组的形式呈现（保亭县黄老师的课较明显），教师注重发挥学生的主体性，学生在分析归纳过程中思维清晰。教师的课堂语言（包括提问的数量、思考互动交流的时间、观察阅读探究及提问的对象、选择的措辞、插话）等都适如其分。
4、  两位老师教学内容科学，目标明确（体现在课前给学生课件展现教学目标；每个教学活动目标指向明确），重点突出，对重点学习内容教师设计了学生自主学习、合作探究活动配合课件插图，通过观察、阅读、讨论、互动、归纳等方法来凸显（例：略），难点抓准，例如教学“呼吸道”的结构和功能等内容时两位老师都利用课件插图帮助学生理解和掌握（看课件）。
5、  两位老师都注意学生的学法指导。例如，课前准备了“导学案”；课中对每一个问题都留有一定的思考空间，指导学生带着问题阅读教材，记住要点，同时注意引导学生对所学内容知识点的小结，并设计思考和练习题以课件的形式呈现，来检测课堂教学目标的达成情况。
6、  根据教学需要，结合实际有效利用教学资源，激发学生学习的兴趣和热情，对学生进行情感态度价值观的教育。例如，在教学与人体呼吸系统有关的疾病时利用了我国2003年几乎爆发流行全国的H1N1禽流感和当前（2003年3-4月）正在我国上海、浙江、江苏、河南、安徽、北京等地流行的H7N9禽流感为例进行教学，教育学生讲究卫生、保护环境、珍爱生命。
7、  两位教师在教学过程中注意引导学生对学习内容的提炼，对知识的归纳（看教学设计）
8、  两位老师的教学过程突出学科特点：以学生自主学习活动为主要形式，以知识为主线，以探究为特点。整个教学过程环环紧扣，步步推进，凸显了“创设情景，问题引领；自主学习，合作探究；比较归纳，迁移提升；交流分享，张扬个性”的教学程序。
二、需要改进的地方：
1、均以课件文字代替教师的板书。
2、教师的动作语言，表情语言激情不够，致使激发课堂教学的激情及氛围不够浓。
三、各自的课堂教学组织风格
1、保亭思源学校黄恒恩老师在教学形式上以师生串讲的形式（教师组织、引导，学生通过观察、互动完成老师的问题及任务的交替推进形式）并以学生分小组（共分8各小组）的形式进行教学。小组明确，小组评价指向性明显。
2、海口市白驹学校王杏娜老师在教学形式上以教师引导下，学生自主学习活动所留的时间和空间较大来凸显，分小组及小组评价指向性不够明显。