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沙发
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发表于 2013-4-25 19:16:59
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三、说学法
根据教材和学生的认知水平,使学生在不断参与竞争、团结合作的互动环节中渗透“你才是学习的主人”的意识,培养学生自主学习的能力和意识,使学生学到的是学习的方法,提高的是学习的能力。
四、教学程序
合理安排教学程序是教学成功的关键,针对学生的认知状况及本课教材的特点,我安排了以下几个教学环节:
1.新课导入
因为本节课是在学生掌握了能被2、5整除的数的基础上学习的,学生很自然地认为判断能否被3整除的数的特征也是看个位,容易产生思维定势,复习能被2、5整除的数的特征为下面打破定势做好准备。导入新课时,我设计了一个情境,让学生先猜能被3整除的数的特征,然后举例否定,使学生产生疑问,制造认知冲突,产生迫切需要探索问题的内心需要,激起学生强烈的求知欲望,从而投入到新课的教学中。
2.讲授新知
(1)设疑激趣。我采用“质疑观察——概括”的顺序来突出重点,突破难点。首先问“能被3整除的数不能只看个位,那么能被3整除的数就没有特征了吗?”来激起学生的学习兴趣,紧接着我让学生讨论哪些数能被3整除,然后使他们初步的了解能被3整除的数不能只看个位,接着我采用作游戏的方式让学生随意说出一个数,并且我对他们说出的数能很快的作出判断是否他们说出的数能否被3整除?通过我又准又快的作出判断,这样自然而然的引起学生的兴趣和求知的好奇心。
(2)探究新知。我拿出一张两位数的数字卡片5□,十位是5,个位是一个未知数,在学生了解能被3整除的数不能只看个位的基础上,然后问学生个位上应该填几这个数才能被3整除?填上几这个数又不能被3整除?针对学生说出的数依次填入这两组数中,经过计算,学生会依次说出51、54、57,学生还会依次说出52、53、55、56等等。学生在个位上找不到规律,自然而然的认为能否从十位上找规律呢?接着我又拿出了一张两位数的数字卡片□2,个位上是2,十位上是未知数,同样让学生说出十位上的数,针对他们说出的数又依次填入这两组数中。学生会依次说出12、42、72,学生还会依次说出22、32、52、62等等。因为十位和个位都找不到规律,然后引导学生做实验,把黑板上的所有数字任意交换各个数位上数字的位置,交换位置之后让学生发现规律,引出原来能被3整除的数交换位置后仍然能被3整除,原来不能被3整除的数交换位置后仍然不能被3整除,所以学生自然而然的知道能被3整除的数和数字所在的位置没有关系,而是和每一个数字的大小有关。最后我让学生把每一位上的数分别加起来,让他们观察这些数的和的特点,接着概括出能被3整除的数的特征。这样的设计激发学生的求知欲望, 使学生在兴趣中学,进一步培养学生对数学的兴趣,使学生愿学,乐学,会学。
3.巩固新知。为了遵循数学源于生活,用于生活的理念,我又设计了形式多样的练习题。以学生乐于接受的内容,如你家的电话号码,你的学号能否被3整除,而不是枯燥无味的数字,使学生发现我们的身边到处都是数学,最后以游戏结束,我再拿出一张数字卡片437,这是一个不能被3整除的数,我让学生更改某个数,使得原来不能被3整除的数变成可以被3整除,接着我又改变游戏规则,任意增加一个数使得原来不能被3整除的数变为可以被3整除。让学生从游戏中进一步感知无论怎么改变?总有一条规律不变,就是各位上数的和能被3整除这条规律。这样的游戏环节不仅进一步加深学生对知识点的巩固而且也拉近了师生间的距离,还活跃了课堂氛围,还把能被2、5整除的知识综合在一起,形成一个完整的知识网。
4.课堂小结
我让学生总结本节课所学知识,培养学生的综合能力和概括能力及语言表达能力。
5.作业设置
在每一个□中填上一个数,使这个数能被3整除,有几种填法?
56□ 4□78 □289 32□19 2675□
五;板书设计
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