让品德教学成为道德生活的过程

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育民小学　王小琴




摘录名言



1．只有爱、情感和信任交织在一起,才能发展良心的萌芽 ，培养学生的美德。

──瑞士教育家裴斯洛齐



2．情感是道德信念、原则性和精神力量的核心和血肉没有道德情感，道德就会变成枯燥无味的空话只能培养伪君子。”



3．教育方面真正的人道主义，就在于珍惜孩子有权享受快乐和幸福。”



4．如果孩子的双手为了自己和别人的快乐什么也不去创造的话，那么你给他们现成的供快乐和享受之用的东西越多，他们对生动而又美好的东西就越是漠不关心。”

──苏霍姆林斯基



5．教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。

──德国哲学家雅斯贝尔

6．联合国教科文组织发表报告《学会生存－教育世界的今天和明天》是这样表述的：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育教育他自己的人；别人的教育必须成为他自己的教育。



7．知识的开端永远来自感官。看得见听得见能够同时在几个感官上流下印象的东西无疑就是情景。

──夸美纽斯



8．提出一个问题往往比解决一个问题更重要

──爱因斯坦



9．最精湛的教育艺术所遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”

──美国教育家布鲁巴



10．耳朵是通向心灵的道路

──俄国文学家



11．做公正的事情才能成为公正的人，进行节制才能成为节制的人，有勇敢的表现才能成为勇敢的人。”

──亚里士多德



名家名言给我在教学上的启示总结为一点就是：让品德教学成为学生道德生活的过程。



拓新一：建构性道德教育

建构性道德教育是一种从生活到生活的教育，它强调一切已形成的精神成果必须回归到生活中去在生活状态中被全程体验、领悟，从而使学习者在自主学习、合作学习和探究学习中找寻事物的意义，建构自己的精神世界，并实现创造。实质是强调道德教育向生活的回归。



回归生活的品德教育目标是综合的、回归生活的品德教育内容是有机整合的、回归生活的品德教育模式是体验创生的，回归生活的品德教育评价是发展性的。这是一种情境化的、个性化的、思想性的个性美的游戏性的，探究性教学



拓新二：品德教学目标的重构

一条主线三条主轴四个层面

生活

儿童与自我

儿童与自然

儿童与社会

健康安全的生活

愉快积极的生活

负责任有爱心的生活

动脑筋有创意的生活



拓新三：品德教学内容的整合

主题板块一

养成良好的生活和劳动习惯、有初步的自我保护意识和能力，适应并喜欢学校生活

主题板块二

引导儿童学习与老师同学交往、学习体验和欣赏自然的美，获得生活的积极体验，形成愉快开朗的个性品质、乐观向上的生活态度和敢于应对挑战的勇气。



主题板块三

进一步扩大儿童的交往范围，强化儿童的社会性发展，激发他们从爱自己的父母长辈开始，学习怎样爱同伴、爱集体、爱家乡、爱祖国，遵守社会规范，学习负责任有爱心的生活。



主题板块四

有创造的愿望和乐趣、动手、动脑养成探究的习惯和方法、获得知识，积累经验



总之《品德与生活课程标准》，从引导儿童学习怎样认识和照顾自己，到学习怎样与别人交往，再到学习怎样爱长辈、爱同学、爱集体、爱家乡、爱祖国，从形成基本的生活习惯和学习方法到学会创造性的学习生活，从引导儿童对基本生存方式的认识到对精神世界的找寻都是符合儿童的认识规律和生活逻辑的



拓新四：体验－创造－生成教学模式的构建

体验－创造－生成教学模式的构建是在把思想品德、社会、劳动等等分科整合为品德与生活品德与社会这一综合课程的基础上形成的活动生成性教学模式。它是针对当前品德教学存在的突出问题和课程改革的需要。它强化要回归品德教学的自然状态。它强调教师要弱化“教”创造一切为了学生的成长的活动；柔化“教”营造民主的教学氛围、感性的教、纯真的教；点化的“教”即点拨；隐化“教”达到教无痕的境界，活化“教”、美化“教”



拓新五：体验－创造－生成教学模式的教学原则

教学模式的构建应遵循一定的教学原则包括：内化与建构相结合的原则、情理相结合的的原则、演绎与归纳相结合的原则、确定性与不确定性相结合的原则、显意识与潜意识相结合的原则，主体与主体相结合的原则。



拓新六：体验－创造－生成教学模式基本程序性要素二

自主体验的层次性

──经历学习

1．让学生意识到自己的个性存在。

2．让学生的肢体与思维活动同时发生 。

──感受学习

1． 感悟常常是一种无言的意会。

2．感悟也以错误为教材。

3．感悟也以宽恕为催化剂。

──享受学习

1．获得学习上的高峰体验。

2．学会享受学习引导学生形成积极乐观的学习态度，引导学生制定适合自己的学习目标，给与学生学习的自由度，善于感受学生学习的感受。



我在平时的教学中，或是听区里的研究课也好，在评课时常感觉到课堂上老师也在努力的创设各种教学活动，来吸引学生主动地参与体验，但实效性并不明显。感觉活动虽多但学生只在一个层面上体验，缺乏深层次的引导。这个困扰我很长一段时间的问题在阅读《小学品德教学拓新》时终于受到了启发。在这里愿与大家共同分享共同探讨共同提高。



当我读到书中体验－创造－生成教学模式基本程序性要素二时，我懂得了课堂教学中教师要引导学生在活动中自主体验，而学生的自主体验又是分层次性的。我想这也就是我们教学活动的层次吧：要做到教学活动有层次，教师在设计教学活动时就应到首先让学生──经历学习，教师要充分利用学生已有的生活经验，自然地把学生带入学习中，让学生意识到自己的个性存在于教学活动之中，并在教学活动之中得以体现。让学生的肢体与思维活动同时发生于教学活动之中并在教学活动之中得以展示。



其次就是──在前面经历学习的基础之上，让学生感受学习感悟常常是一种无言的意会；感悟也以错误为教材；感悟也以宽恕为催化剂。再次就是──在前面感受学习的基础之上让学生享受学习，是学生在活动中获得学习上的高峰体验。学会享受学习引导学生形成积极乐观的学习态度，引导学生制定适合自己的学习目标，给与学生学习的自由度，善于感受学生学习的感受。



只有在品德与生活教学中走探究拓新之路，才能让品德教学真正成为学生道德生活的过程并使学生在道德生活的过程中成长。