怎样看待学生独特的理解

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　人教版七年级语文教材第29课是一篇童话《盲孩子和他的影子》，这篇童话语言通俗易懂，有诗一样优美的意境，思想上教人关爱弱者，在帮助别人的同时自己也获得快乐，正所谓“授人玫瑰，手有余香。”这样的文章从文道两个方面对学生都有启迪。
　　在教学这篇文章时，我让学生自主阅读，学生在教师的引导下积极主动地学习，我心里暗自高兴。在分析完主题后，照惯例，让学生自由提问。虽说我曾经也遇到过学生很古怪的问题，可这次学生的提问真让我措手不及，出乎我的意料不说，按学生的理解，还冲淡了对主题的理解。学生问：“这盲孩子的生活这么孤独寂寞，他爸爸妈妈怎么不管他呢？”
　　此问题一出，教室里可热闹了。按惯例，这个问题先由学生解决，后由教师归纳。这时班上最喜欢回答问题的学生站了起来，胸有成竹地说：“我认为这个孩子的爸爸妈妈不管他，可能有以下几个原因：一是这个孩子眼瞎了，他爸爸妈妈觉得他没什么用了，把他遗弃了，生活中有这样的事例；二是这个孩子的家里实在是太穷了，没能力也没办法管他，只能让他自生自灭；三是孩子的爸爸妈妈外出打工挣钱来给这孩子医病了；四是这孩子的爸爸妈妈都去世了，这孩子成了孤儿，所以也没人管。”
　　这位学生的解答应该说还是经过思考了的，每一个原因都还不是无稽之谈，都能联系生活实际作一些合理想象。这下教室更热闹了，有站起来附和的，也有站起来反驳的，当然也有看热闹的。可学生的反驳都显得无力，反驳者都集中在一点，这是童话，是假的。这很难让人满意。热闹了一阵，得不到满意的答复，学生也安静了下来，都用期待的目光看着我，想我给他们一个满意的答复。
　　这时应该给学生一个答复，不然，学生把课文理解成了这是一篇谴责父母的文章，可就麻烦了。虽说，新课标允许学生大胆质疑，可这样理解也确实曲解了作者的意图，更冤枉了父母。文中可丝毫也没提到过父母，可怎么讲呢？好在这几年的教学中，我也看过不少的教育教学书籍。于是便有启发地问了一句：“盲孩子有爸爸妈妈的关爱，就不孤独寂寞了吗？”学生若有所悟。有学生说话了：“这盲孩子的爸爸妈妈也关爱着他，可他还是感到孤独寂寞。”
　　我认为这个问题到这里就完了。可有的学生又有疑问了，“那下大雨的天气，为什么还会跑到野外去呢？”“就是，如果有爸爸妈妈的关爱，这么大的雨，怎么可能让他一个人出去，并且还不去找呢？”这更是一个棘手的问题，我也没料想到学生会这么认真地读课文，这么认真地思考。这时有学生说：“也许是在下雨之前，这孩子溜出来的，他的爸爸妈妈也正在找，只是文中没有表现出来。”这时又有学生提问了，“文中说月亮出来了，然后又是太阳也出来了，显然从晚上到了第二天，这段时间很长。可文中盲孩子在最困难的时候想到的，不是他的爸爸妈妈，他的爸爸妈妈一定对他不好。我在最困难的时候，想到的可是我的爸爸妈妈。”这学生想问题怎么想得这么深呢？这时又有一个学生起来回答这个问题了“这是童话嘛，这是假的。”这时其他学生没有讲话了。一句体裁的特点就把大家镇住了。这时，已经下课了。
　　课后，我陷入了深思。难道一句“童话的体裁特点”就能把这个问题讲清楚吗？这显然是不能够令人信服的，文学作品不管怎么夸张，也不能脱离生活的真实啊！
　　今天的学生也不是以前的学生了，他们有自己的理解，会结合自己的生活经历来理解。在原有主题的基础上，他们增加了对不负责任的父母的谴责，社会对弱势人群的关怀，从而热爱我们这个社会，不更好吗？老师何必一定要为这个盲孩子的爸爸妈妈辩护呢？
　　有时，当老师为学生提供一个表达的平台，学生的思维广度和深度并不比老师差。老师就应该为学生搭建这样的思维平台，当学生真正读出不同点，当他们的看法与老师、教参不同时，我们要鼓励，而不是想方设法把学生引入老师固有的思维。（作者■陈义智 单位：四川省泸州市纳溪区打古中学 来源 教育导报）