别让学生的问题牵着走

admin

　学起于思，思源于疑，学生的创新意识往往是从疑问开始，有疑问才能促使学生去发现与探索，在发现中产生创新的意念与灵感，开拓和发展学生的创新意识。著名特级教师孙双金《天游峰的扫路人》的教学给了我很大的启示：别让学生的问题牵着走。
　　一、学贵有疑
　　教师板书课题：天游峰的扫路人。学生齐读课题。
　　师：写了个什么普通人？
　　生：扫路人
　　师：读了题目，有什么想法，有什么问题，大家要说，说对了表扬，说错了也表扬，只要说就表扬。
　　生：扫路人是个年轻人还是老人？
　　师：你是班上勇敢的学生。
　　生：天游峰在哪里？
　　生：写什么不好，为什么写天游峰的扫路人？
　　师：多好的问题呀，再说一遍。写到黑板上，后面写上你的名字。这是你自己发现的，是你的专利。
　　生：扫了几年路？扫路人多大了？扫路人叫什么名字？怎么扫？为什么到天游峰扫地？天游峰高不高？
　　师：同学们根据课题提了这么多问题，大家开始会思考了。带着这些问题读书。要求认真读，读正确，读流利，不要磕磕巴巴。
　　语文学习过程是一个动态生成的场，应让学生从题眼、文眼、关键词、中心句、重点段、过渡句入手，从预习、自读提示入手质疑，在师生共同讨论下，思维活动经过不断引导而螺旋上升，把求异思维和发散思维推向较高的水平。
　　二、疑贵有导
　　学生提出问题后，教师用“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”的古训提示同学们要边读书边思考，还要有一双火眼金睛，发现更多的问题。学生自读课文后组成四人小组讨论，小组代表提出的问题如果是“小疑”性的，教师马上请其他同学解答。如果是“大疑”性的问题，就请该生把它写在黑板上，并写上自己的名字。在共同讨论和教师引导中，提炼出一些“大疑”性的问题，如既然天游峰是一个风景区，为什么作者不写风景而是写扫路人？作者为什么要三十年后看扫路人，而不是三年？为什么一杯茶能把我和老人的心沟通了？作者为什么要写笑声一直伴随我回到驻地？
　　学生在课堂上提出难点、疑点的问题，是学生主动学习与探究的结果，表示学生的理解进入更深的层次。教师在学生质疑过程中要引导学生掌握质疑问难的方法，要让学生明白怎样质疑，什么地方质疑，怎样无疑处见疑来提高质疑的能力。对于一般性的问题可发动学生自行讨论解决，如字、词，基础较差的学生提出的简单问题等。对于关键性的问题、有一定难度的问题、与课文重点、难点相联系的问题可按教学思路逐步解决，从中培养学生独立钻研、主动探索的能力。

admin

　从语文的学科特色和规律出发，教师要提倡一种原汁原味的语文教学，克服“表面热闹却生成不够，理解肤浅”的课堂教学的弊病。原汁原味的语文教学在强化双基的条件下，强调学生的情感投入，心灵的触动。有些新兴的教学法和“模式”规定一节语文课教师讲课时间不超过10分钟，这其实是忽视语文学科特点。一节课讲多少，关键是要看是什么类型的课、课的任务是什么。　
　　近些年来，全国各地先后兴起一些方法科学，理念先进的教学法、教学模式，像浙江洋思的“先学后教”，山东杜郎口的“三三六自主学习”，都令人激动、欣喜，都有很多值得思考和借鉴的地方。
　　从语文的学科特色和学科规律出发，教师要提倡一种原汁原味的语文教学，克服目前已经被我们耳闻目睹的“表面热闹却生成不够，理解肤浅”的课堂教学的弊病。原汁原味的语文教学在强化双基的条件下，强调学生的情感投入，心灵的触动。古今中外名人故事，天南地北的传奇轶闻，圣哲贤儒的弘博思想，都应该走进学生的读书天地。教师要引领学生走进文化的百花园，去领略人情冷暖的社会，去发现“一花一世界”的微妙，理解诗歌的凝炼，小说的含蓄，戏剧的冲突，散文的灵动。
　　时下，人们看重教师的“解惑”的职能，而忽视“传道”和“授业”，因而注重学生的自主学习，淡化了老师的主导功能。有些新兴的教学法和“模式”规定一节语文课教师讲课时间不超过10分钟，这其实是忽视语文学科特点。笔者认为，一节课讲多少，关键是要看是什么类型的课、课的任务是什么。那么，什么是原汁原味的语文教学呢？我有如下一些思考。
　　一、讲析课：教师的核心地位不容置疑
　　讲析课上，教师要以生动的讲解吸引学生。如讲《中国人失掉自信力了吗》一文，如果缺少教师到位的讲解，单靠学生的读和悟，限于时代的隔离，生活方式的分别，价值观念的悬殊，他们很难领会文章的结构和全文的精神。因此，需要教师全面深入讲清的问题就很多，而这些东西靠教参是无法全部解决的。
　　如文中的一句“虽然等于为帝王将相作家谱的所谓‘正史’也往往掩盖不住他们的脊梁”，就可作如下的讲解：何谓正史？正史为什么要为帝王将相作家谱？正史是相对野史而言，由官方编修的历史。因此正史在某种程度上是统治者为自己歌功颂德的家谱或传记，也或是他们宣扬维护其统治的仁义道德的广告牌。如此讲析，学生就会更好地掌握知识。
　　二、阅读课：教师是学生的顾问
　　阅读课是以培养学生的自学能力、积淀语文素养、提升感悟深度和广度的重要课型。学生是绝对的主体，教师是学生的顾问，答疑解惑，或与之“奇文共欣赏，疑义相与析”。
　　这样的课堂是安静的课堂，在静谧中达到宁静致远的美妙境界。在这样的环境中，学生的思维和感悟也会像春播秋收的庄稼一样在静默中孕育发展，至于语言表达，就让其在丰收的喜悦中尽情展现。
　　“此中有真意，欲辨已忘言”是阅读课所能呈现的最高境界。在阅读课中，学生遇到的阻碍疑惑可以记录下来，以待老师个别讲解。有的教师总以揣度之心喧宾夺主，打断学生的思路，激情满怀地宣扬老生常谈的道理，讲述妇孺皆知的故事，教学效果并不理想。
　　如读方令孺的《忆江南》“……因为凡是美，都是诱惑人的。美景更增加人的寂寞，更引诱人的悲哀，所以古人独自对月的时候，总是爱饮酒，恐怕连他们自己都不知道是什么缘故……”学生读出此段中，生发了对美的议论，认为酒也能稀释人间的悲情，能加重世上的欣喜。这些是很好的发现，很好的阐述。
　　三、活动课：学生演练的舞台
　　前两种课型实际上是解决学生的学习输入问题，这种课型则是解决语文知识能力的输出问题，是体现运用生成的阶段。旧观念认为，学生考试答题就是体现输出和生成，这种观念的错误之处在于把学习语文的极终目标定位在考试成绩上。殊不知，语文能力在很大程度上体现于品格、修养、气质、谈吐、人文精神等因素，即健全又具个性的综合素养——做得体的事，说得体的话，启人思索或给人以愉悦。
　　活动课就该给学生提供这种演练的舞台，地点可以不在教室，设计准备要尽量充分，课堂参与度尽可能大。活动、表演尽可能体现语文的价值，展现语文的魅力，激

天涯

思源于疑

天涯

此中有真意，欲辨已忘言

天涯

教师是学生的顾问

xwnh

激动、欣喜

星空

学贵有疑