《地震中的父与子》教学反思

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　　广东省广州市萝岗区九龙第四小学叶桂东
　　这是一篇阅读课，课文情节感人，特别是课文中描写父亲靠在着坚定的信念“儿子在等着我！”坚持不懈地在废墟中挖掘３６小时，寻找儿子；课文最后一部分描写儿子在危险中坚信父亲会来救自己，并抚慰十四个同学，父子俩终于能平安相聚。抒发了父亲伟大的父爱和父子坚定的信念。教学前，我要求学生必须完成相关预习作业，对课文内容要熟悉。教学中我首先检查学生自读课文情况，如：生字词，诵读课文；然后让学生小组讨论交流课文三个主要问题：
　　１、课文主要讲了一件什么事？
　　２、谈感受，课文中哪部分最使你感动，并做上记号。
　　３、为什么说这对父子“了不起？”学生较积极地参与讨论。讨论后，学生自主地汇报讨论结果，我也相应地指导及归纳。学生基本上了解掌握课文的知识。最后，我布置堂上练习，在课文插图下写上一段话，鼓励学生大胆写出感受。陈秋红同学回答得很好，起了画龙点睛的作用，使学生进一步体会课文的思想感情。
　　教学中也存在不足，今后教学中，应多指导学生有感情地朗读课文，充分调动全体学生积极参与到课堂学习活动中。多指导学生学习课文的学习方法，让全体学生有能力自主学习。

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　《地震中的父与子》教学反思
　　浙江省诸暨市浣纱小学赵飞华
　　１、我在努力地体现学生自主、合作、探究学习：
　　开始上课时，我就告诉学生：今天我是不把问题说出来，而是让大家读课文，然后思考老师会提出什么样的问题？应该怎样回答？在自主、探究学习之后，在小组中展开讨论，把自己的想法告诉同学，听取大家的意见。因为每节课不可能提问到每一名学生，所以小组学习就是他们展示自我的一个空间。
　　２、拓展思维训练：
　　学语文是为了应用，我们应该具备大语文的教学观。在教学中，让孩子们切身感到人物品质的伟大的同时，让他们代表不同的人物写出想对父亲说的话，表达自己对课文的理解，对自己内心的震撼。做到了读写结合。

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　　广东省深圳市南山区育才教育集团第二小学李娟
　　上完《地震中的父与子》这一课，走出教室，我的心中还充满着对文中父亲的敬佩之情，眼前还浮现着一对父子紧紧拥抱在一起的感人画面。坐在办公桌前，心静了下来，课终于上完了，回想起这堂课，我感到一阵阵愉悦，同时，一丝丝遗憾也涌上了心头。
　　《地震中的父与子》讲述的是１９９４年美国洛杉矶大地震中，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪、绝望地离开。而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：“无论发生什么，我总会和你在一起”。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，夜以继日地挖了３８小时，直至救出他的儿子和其他１３位小朋友。课文描写具体，感情真挚。我执教的这节课有以下几个特点：
　　１、注重了情境的创设：
　　课堂一开始，我通过深情的导语和真实的画面将学生带入文本中，学生的学习兴趣高涨，积极地投入，展开了教师、学生、文本之间的多元对话。
　　２、找准了突破口，学生自读自悟，学得主动：
　　这篇课文不长，也没有难懂的词句，即使没有老师小心翼翼地精心地引领，学生也完全可以自己把这篇课文读懂，并且心甘情愿地被感动。既感动于“父亲”的超乎常人的坚强、坚持、信念与对儿子的爱，又感动于“儿子”的先人后己和对父亲的信赖。为此，在学生整体感知了课文内容后，我抓住“这是一对怎样的父与子？”这个问题来引出了不起”，紧接着围绕“父亲和儿子的了不起从哪些地方可以看出来”让学生再次读文本，一步步地深入思考并交流。由于这个突破口找得准，教学效果比较好。以下是我、学生、文本间的对话：
　　师：课文的主人公是谁？讲了一件什么事？这是一对怎样的父与子？
　　生：父亲和儿子。
　　生：在１９９４年美国洛杉矶大地震中……
　　生：这是一对了不起的父与子。
　　师：为什么文章的结尾说这对父子了不起，从课文的哪些地方可以看出来？请大家再次浏览课文，找一找，划一划，谈谈自己的体会。
　　师：父亲的了不起表现在？
　　生：父亲“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己……向那片废墟走去。”
　　生：其他孩子的父母“哭喊过后，便绝望地离开了……他便埋头接着挖。”
　　生：“他挖了８个小时……到处都是血迹。”
　　师：儿子的了不起表现在？
　　生：“我告诉同学们不要害怕……你总会和我在一起！”
　　生：“不！爸爸。……在一起。”
　　每次学生发言后，都谈到自己的感悟体会，教师适时给予点拨、
　　指导朗读、评价与小结。
　　３、整篇课文的教学思路体现了“一条主线，两个场景”。条理清楚，令人一目了然。
　　４、在品读了文本、体验了文本的基础上，开展了拓展活动。谈感受、写感受，一方面内化语言，锻炼了学生的表达能力；另一方面可以营造父母与孩子同读共议的环境氛围。推荐的课外阅读篇目《奇迹的名字叫父亲》让学生再次感受伟大的父爱。
　　反思整个教学过程，我感到有待提高的地方也有很多：
　　１、语言过于平淡，没有感染力，未能很好地激起学生情感上的共鸣，因此课堂中的朗读不到位，学生没有被真正地感动。
　　２、主导能力不够，对课堂中的生成的精彩之处没有及时地捕捉和创造。
　　３、教师讲得还是过多，学生自主读书的时间太少，教师对文本的解读不能代替学生的感悟与理解。