幼儿游戏中的学问

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幼儿游戏中的学问
莫绍红
马上就要进行幼儿教师《幼儿游戏活动的支持与引导》科目的考试。游戏，虽然是很多幼儿教师看来是个极其普通的词汇。而关于游戏，谁都能说上一两句关于它的教育理论名言。在很多人的眼里，游戏就是那么一回事，谁都能举例说上一些个游戏。可要真说起来是怎么一回事，又感觉云里雾里，说也说不清楚。
游戏在很多一线老师的眼里，就是课堂上用来帮助孩子获得某种知识的一种手段，或者是某种娱乐的内容，再追求下去就说不清了，一线老师更多的会举给你听很多的例子来表明什么是游戏。可我不知道别的老师是不是和我一样在教育教学生活观察这样一个现象，孩子在课堂中我们组织的所谓的集体游戏里的神态，和孩子自己在私下里做的（在我们眼里是一种违规的）游戏的神态，这其间的区别。为什么孩子们会在课间了此不疲地或者说屡教不改地追逐搞打呢？为什么孩子总是喜欢躲在我们看不到的地方窃窃私语呢？为什么孩子在活动中总是“不厌其烦”地摸着东西呢……做老师的，又如何在这样的状态下去引导孩子呢？《小游戏，大学问》会用很多孩子游戏生活中细节或对话的描述或分析，帮助我们去寻找答案。它将用与我们老师更贴近的教育生活描写，通过剖析和建议，告诉我们什么才是孩子真正的游戏，什么才是孩子真正游戏生活中真正有意义和价值的指导。
或许在班额数多的孩子班级里，不存在真正的游戏，但《小游戏，大学问》能让我们明白什么才是真正的游戏，在真正的游戏里，老师和孩子如何恣意地生活，老师如何善意且智慧地帮助孩子的游戏能够持续进行，而孩子应该达到什么游戏水平才是游戏高手，游戏高手对人的一生又有怎么样的意义和价值。有兴趣了解孩子世界的老师，就必须了解孩子真正的游戏生活，而《小游戏，大学问》是一个很好的媒介。即使你是一个对班上孩子游戏不感兴趣的老师，但只要是将做父母或已经做了父母的人，必定对孩子童年如何能更好的发展会有兴趣。只有在游戏中，孩子的各项能力才能够得到充分、长足的发展，《小游戏，大学问》会告诉我们在孩子的游戏中，孩子的各项能力是如何得到充分发展的。
作为一个幼儿园的老师，对于孩子在游戏生活中，能够主动、自主探索和学习我们所期望孩子学习的那些知识内容，是深有体会的。因此在读了《小游戏，大学问》之后，更是感同身受。