小学数学课堂教学实录精选

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　师:同学们认识吗?(板书“角”)
　　生：认识，是角。
　　师：那么在日长生活中你有没有见过角？
　　生：说生活中的角。
　　师：（出示多媒体课件），同学们，你看校园里可热闹了，你能从图上找到角吗？
　　生：找角并指角。
　　师；奥，老师明白了，原来角是这样的。（板书“.”）。
　　生；不是。
　　师；这是什么？
　　生；这是点。
　　师；那角应该是什么样的？想一想，怎样才能把你想的样子完整的指出来？
　　生；指角。
　　师；（课件出示闪动的角提示）现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，但大部分同学指的还不准确，想不想看看老师是怎样指的？
　　生；互相指角。
　　师；刚才同学们在身边找到了很多角，那数学当中的角是什么样的呢？这节课我们就来一起学习角的初步认识。（板书课题）
　　师；（拿出三角板）同学们看，这是什么？
　　生；三角板。
　　师；为什么叫三角板？
　　生；因为它有三个角。
　　师；拿出你的三角板，我们看其中的一个角，摸一摸，你觉得角是什么样的？
　　生；摸角，谈感受。
　　师；角的每一部分也有名称，想知道吗？你先猜一猜。
　　生；猜想。
　　师；（课件出示角的各部分名称）猜对了吗？同桌之间说说悄悄话，告诉对方角的各部分名称是什么？
　　师；同学们找到了那么多角，而且还能指出角的形状，又知道了角的各部分名称，真了不起。这回呀，老师要考考大家了。在每一组同学的桌子上，都有一个纸袋，想不想知道里面是什么？快速打开它，是什么？
　　生；有圆片、角操作器、水彩笔、白纸、三角板。
　　师；看到这些东西之后你在想什么？
　　生；我在想，老师准备这些东西干什么呢？
　　师；你知道老师会让你做什么吗？你想用它做什么？
　　生；我想用它做角、画角、折角。
　　师；现在就动手吧！（巡视、参与）
　　师；每组同学之间可以交换一下做一做。
　　师；折角的同学先说一说，你是怎么折的？从中你发现什么？
　　生1；首先对折、再对折、再对折。我发现越对折角越尖。
　　生2；我是这样折的，折出了五个角，我发现这些角都很尖。
　　师；真有创意，夸夸他。
　　师；画角的同学说一说。
　　生；我用三角板画了一个角，我发现两边离的越远角越大，越近角越小。
　　师；做角的同学汇报。
　　生；我用其中的一根插入另一根的孔中，就做成一个角。用手轻轻一拉角就变大了。
　　师；想一想，角的大小和什么有关？
　　生；和两边*开的大小有关。
　　师；（边操作边说）我这也有一个角，叫活动角。角的两边*开越大角就越大，*开越小角就越小。下面做一个和老师的一样大的角。比一比谁的大？
　　生；重合了，说明一样大。
　　师；说明角的大小和什么无关？
　　生；和两边的长短无关。
　　师；（出示课件）角的大小和两边长短无关。
　　师；画角的同学谁愿意到前面来展示一下？同学们看他画的怎么样？
　　生；画的不太好。
　　师；怎样才能画的又正确又美观呢？（画角）从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成一个角。
　　生；画角
　　练习略

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　教学过程
　　一、课前谈话
　　师：同学们今天我们来到电教室上课，高兴吗？
　　生：高兴。
　　师：还有一些领导和老师们也来到了我们教室，请同学们起立向后转，向他们问声好。
　　师：刚才我们已经向后面听课的老师们打过招呼了，现在我想请大家猜一猜：后面听课的老师有多少人?
　　生：我猜有20人。
　　师：多了。
　　生：有13人。
　　师：少了。
　　生：有15人。
　　师：少了。
　　生：有17人。
　　师：对。（教师在黑板一角板书17人）
　　师：有这么多的老师来听课，我们是不是应该拿出最好的状态来上课？我们来比一比，看谁最爱动脑筋，表现的最出色。
　　（通过课前谈话，使学生获得有关估算的感性认识，为学生能积极参与后面的学习活动打下基础。）
　　二、创设情境，引探算法
　　１、师：谁知道我们二（１）班有多少人？
　　生：83人。
　　师：83人大约是几十人？
　　生：83人大约是80人。
　　师：刚才我们已经知道了后面听课的老师是17人，17人大约是几十人？
　　生：17人大约是20人。
　　师：今天电教室大约有多少人？
　　生：电教室大约有100人。
　　师：在日常生活中，有时不需要进行精确计算，只要估算出大致的结果就可以了。今天我们就来学习加减法估算。（板书课题）
　　（从学生的生活实例出发，创设情境，让学生体会估算的方法，促使学生全身心的投入学习活动之中，真正引起他们的学习兴趣。）
　　三、探究方法，学习新知
　　师：星期天，妈妈带100元钱去买下列生活用品。（板书：100元）
　　这是妈妈要买的28元的热水瓶，这是妈妈要买的43元的烧水壶，这是妈妈要买的24元的水杯。（贴出相应图片及价格）
　　妈妈带的钱够吗？
　　请小朋友想一想：要判断妈妈买这三种东西带的钱够不够，需要精确计算吗？
　　生：不需要。
　　师：请你帮妈妈估算一下，带100元钱够吗？
　　生：学生积极思考。
　　师：你是怎样估算的？把你的方法给组里的伙伴们说一说。
　　（小组同学互相交流）
　　师：谁愿意把你的估算方法跟大家交流交流。
　　生1：我是这样算的：热水瓶28元大约是30元，烧水壶43元大约是40元，水杯24元大约是20元，30+40+20=90，所以100元钱够了。
　　生2：我是从100元中减去30元等于70元，70元减去40元等于30元，30元减去24元还剩6元，所以够了。
　　生3：我是从100元中减去28元等于72元，72元减去43元等于29元，29元减去24元等于5元，所以带100元够了。
　　……
　　（通过创设具体的购物情境，让学生进一步体会估算的方法，通过自主探索、小组交流，相互启迪、不断创新，培养学生的合作意识和能力，发展学生的个性，从而达到自主学习的目的。）
　　四、联系实际，学以致用
　　1、估算参加运动会的人数
　　师：我们学校马上要开运动会了，为了保证运动会能正常进行，顺利召开，教师们正在进行积极的准备工作。这是我们二年级参加比赛的人数。（出示小黑板）
　　跑步跳远跳高
　　39人28人11人
　　师：每一个运动员都有一个参赛号码布，现在有62个号码布，（板书：62）请你帮老师们估算一下够用吗？
　　生：不够用。
　　师：为什么?
　　生1：39人大约是40人,28人大约是30人,11人大约是10人，40+30+10=80，超过62人，所以不够用。
　　生2：40人加30人等于70人，不用加后面的就超过了62了，所以不够用。
　　生3：39人加11人等于50人，50人加28人等于78人，所以不够用。
　　……
　　师：不够用，怎么办？
　　生1：把运动员去掉。（其它学生纷纷举手）
　　生2：不能去运动员，因为他们要比赛。再买点号码布就行了。
　　师：大约要买几十个号码布？
　　生：大约买20个号码布，因为40+30+10=80（人），现在有62个，大约要买20个就够了。
　　师：同学们估算的很好，我代教师们谢谢大家。
　　（一题两用，给学生一个锻炼的机会，培养他们的创新和应用能力。）
　　2、估算啦啦队的人数
　　师：除了参加比赛的运动员外，我们每个班还要派出啦啦队。请同学们打开数学书第31页，看下面的“做一做”：请观察二（１）班派出了多少人？
　　生：39人。
　　师：二（2）班呢？
　　生：42人。
　　师：二（1）和二（2）班合起来大约有多少人？
　　生1：二（1）和二（2）班合起来大约有80人，因为39大约是40，42大约是40，40加40是80人。
　　生2：合起来大约是80人，39加42是81，81人大约是80人。
　　……
　　师：有这么多的同学做啦啦队，相信运动会一定会开的很精彩。
　　（学生通过进一步的练习，运用自己所学的知识解决生活中的简单问题，体现数学的价值。）
　　3、猜数游戏
　　师：下面我们来做个猜数游戏，谁愿意上来帮忙。（请一位同学到讲台上，老师给他一张卡片，让他先读一读，然后举起卡片读给大家听。）
　　张彤：我有20多枝水彩笔。
　　师：今天清早张彤的妈妈又给她买了一盒水彩笔，有多少枝呀？（教师拿一盒水彩笔送给张彤）
　　生：12枝。
　　师：请你猜猜张彤大约有多少只水彩笔？
　　生1：有30多枝，因为张彤原来有20多枝，妈妈又给她买了12枝，合起来是30多枝。
　　生2：有40多枝。因为张彤有20多枝，可能是21、22枝，也可能是28、29枝，如果是28、29枝，加上12枝，大约是40枝了。
　　师：你真是爱动脑筋的孩子，我们为他的精彩的回答鼓鼓掌！
　　（这一开放性的活动使学生的思维得以释放，把学生的个性发挥得淋漓尽致，数学课堂充满生机与活力，学生在活动中学习，在游戏中获得成功的体验。）
　　4、估算字数。
　　师：有个叫小亮的小朋友在练习写大字（出示小黑板）：小亮计划三天写100个大字，昨天写了29个，今天要写42个，两天大约写了（）个。
　　生：两天大约写了70个，因为29大约是30，42大约是40，30加40是70。
　　师：小亮大约还有（）字没写。
　　生：小亮大约还有30个字没写。因为100个字减去70个字还有30个字。
　　（练习的设计贴近学生的生活，充满情趣，学以致用，加深对所学知识的理解，体现了数学来源于生活，又服务于生活的教育观念。）

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五、应用知识，体验成功
　　师：国庆节快到了，福利院的孩子们不像我们一样有爸爸妈妈和亲人的疼爱，我们班准备派出一个小组带60元钱买一些礼品去看看这些孩子们。我们先去小小超市看看吧。
　　师：请同学们闭上眼睛默数1、2（教师边数边摆出货架：12元的nai粉、19元的书、24元的书包、11元的钢笔、19元的羽毛球拍、38元的玩具），请同学们睁开眼睛，看看小小超市里都有些什么商品，他们的价格分别是多少？
　　（学生观察商品及其价格）
　　师：下面每一小组设计一个购物方案，你们准备用60元钱买哪些物品，大约要花多少钱？小组长可做记录。
　　（四人小组活动）
　　师：哪一组愿意讲讲你们的设计方案？
　　生：我们准备买一袋nai粉，一个书包和书。大约要花50元钱。
　　师：你们的钱花完了吗？
　　生：没有。
　　师：剩下的钱怎么办？
　　生：留着下次再去的时候一块用，可以多买点东西。
　　师：你们想的很周到。还有哪一小组愿意讲？
　　生：我们小组准备买一袋nai粉，一个钢笔和一个玩具，大约要花60元钱。
　　师：那你们的钱正好够花吗？
　　生：不，我们还差一元钱。
　　师：那怎么办呢？
　　生：我从自己的零花钱里拿出1元就行了。
　　师：你真是富有爱心的孩子。
　　生：我们小组准备买球拍、书包、nai粉和钢笔，大约要花60元钱。
　　师：那你们的钱正好够用吗？
　　生：不够。
　　师：不够怎么办？
　　生：我们跟售货员阿姨搞搞价。
　　师：这是超市不搞价。
　　生：我们不是去献爱心吗？我们给她讲讲，她们一定也会献出爱心的。
　　师：你们真不简单，不光自己去献爱心，还要作宣传员去呼吁其它人也献出爱心。我代孩子们谢谢大家。
　　……
　　（教师充分挖掘教材资源，创设现实的生活情境，对学生进行潜移默化的思想品德教育，有助于培养学生高尚的情操和积极的思想感情。）
　　六、小结
　　同学们真了不起，能用我们学习的估算知识解决生活遇到的问题，还能用估算的知识去献出爱心，同学们学的非常成功，希望你们能把今天学习的知识应用的更广。

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　师:在上新课之前为了缓解大家紧张的心情,我们先做一个量铅笔的游戏好不好?游戏分两个组,男生一组,女生一组。女生先量，男生闭上眼睛不许偷看。请你量一量铅笔的长度有几根小棒那么长？仔细观察，悄悄记住。
　　生：一名女生在实物投影上量。
　　师：量好了吗？记住了吗？先别说。男同学来，女同学闭上眼睛，男同学仔细观察。
　　生：一名男生在实物投影上量。
　　师:男生看清楚了吗？有几根小棒那么长？睁开眼睛。女生测的铅笔的长度是几根小棒那么长？
　　生：2根。
　　师：男同学呢？
　　生：3根。
　　师：同学们测得都比较准。那你们猜谁的铅笔比较长啊？
　　生：男生。
　　师：有不同意见吗？好！把两支铅笔放在一起；怎么样？一样长。这是怎么回事？
　　生：小棒的长度不一样。
　　师：实物投影演示、验证，真是这样。你观察的真仔细、真好！为你们组争得了一个宝葫芦。既然大家测量的过程中要用同样的小棒进行测量，才能特别准确。看来测量物体的长度要有统一的单位。今天我们就来认识长度单位：厘米出示题目：认识厘米“你们喜欢蓝猫吗？蓝猫聪明吗？比一比今天谁比蓝猫还聪明！”测量物体的长度用什么工具？
　　生：尺子。
　　师：你都见过什么样的尺子？
　　生：盒尺、直尺、卷尺、木尺。
　　师：谁还想说？
　　生：三角尺、半圆尺。
　　师：那叫半圆仪，也可以进行测量。
　　生：水平尺。
　　师：什么叫水平尺？水平尺是干什么用的？
　　生：介绍水平尺。
　　师：你知道的真多！罗老师要向你学习。（奖宝葫芦）同学们知道的尺子可真多！我们是不是也有一把尺子？而且我们天天用到它。你仔细观察过尺子吗？给你们一些时间小组说一说尺子上都有什么呀？
　　生：小组说。
　　师：谁想到前面汇报一下？李一妃你来，拿上你的尺子。给大家提个要求：李一妃说有的，如果你也有就大声说“有”；如果你没有的就大声说“没有”。看谁观察的仔细看的最认真。
　　生：这有一些线、有数字、有英文字母、有流氓兔的图案。（回答：有或没有）
　　师：还有补充吗？
　　生：有厘米。
　　师：哪个是厘米？她说有厘米，你们同意吗？同意的你说哪个是厘米？我怎么没找着呀？
　　生：最边是厘米。
　　师：说的不明确，我们一点一点来认识。（演示）尺子上有线，这些线在尺子上叫刻度线。
　　生：刻度线。
　　师：有数字，谁来说说有哪些数字？
　　生：有1到20的数字；1到15的数字。
　　师：都是从1开始的吗？
　　生：还有0。
　　师：你的有吗？
　　生：有。
　　师；这个“0”你知道表示什么呀？
　　生：表示厘米。
　　师：可以说“0”厘米。
　　生：“0”代表没有了。
　　师：这个“0”在尺子哪？
　　生：在最前头。
　　师：既然在最前头，可以用一个词来表示：“起点”。
　　生；“0”表示起点。
　　师：认识了尺子。刚才还有一件事没说。（请看大屏幕）罗老师这也有一把尺子，这把尺子上有的你有吗？
　　生：有。
　　师：李一妃介绍了尺子，怎么样？
　　生：好！
　　师：为他们组争得了一个宝葫芦。（李一妃请回）我们认识了刻度，还认识了数字，这还有两个英文字母谁认识呀？
　　生：字母是cm。
　　师；什么意思？
　　生：表示厘米。
　　师：长度单位厘米用字母cm表示。（出示cm）数字0到1这个长度是多少？
　　生：是1厘米。
　　师：同意吗？电脑演示，从0到1是1厘米。你为你们组争得了一个宝葫芦。你的尺子上有没有一厘米？从0到1是1厘米，用我们的两个手指肚对准尺子来看一看1厘米有多长呀？
　　生：用手指肚表示，小组同学对一对。
　　师：出示手指肚表示的1厘米，从0到1是1厘米对吗？你还知道哪个长度也是1厘米？
　　生：从1到2也是1厘米，从2到3也是1厘米。
　　师：说点特殊的。
　　生：2至4是1厘米
　　师:2至4是不是1厘米
　　生:是2厘米
　　师:2至4是2厘米。还有1厘米吗？说点特殊的。
　　生；7至8也是1厘米
　　师：电脑演示，是不是？还有吗？
　　生：5至6是1厘米。
　　师：1厘米多不多？你们说这么多1厘米的长度一样吗？
　　生：一样。
　　师：演示，怎么样？真是这样的！认识了1厘米，王雪原说了一个2厘米，你还知道什么呀？
　　生：3厘米。从4到7是3厘米。
　　师：你怎么知道的？
　　生；因为中间有3个格格。
　　师：有3个格格也就是有3个1厘米。（电脑演示，3个1厘米，从4到7是3厘米。）从0到2是几厘米？
　　生：2厘米。
　　师：你还想说吗？
　　生：从1到15是15厘米。
　　师：同意吗？
　　生：不同意。
　　师：下课数一数好吗，从1到15有多少个1厘米就是多少厘米。你想说什么？

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生：我能回答她的问题，是14厘米。
　　师；你是怎么知道的？
　　生：是14个1厘米。
　　师：你怎么知道是14个1厘米？
　　生：是数出来的。
　　师：你想说什么？
　　生：0到1是1厘米还没数。
　　师：0—15是多少格？15个1厘米。可是从0到1还有1个格没数，15-1=14，是14厘米。还想知道吗？
　　生：0到20是20厘米。
　　师：对吗？
　　生：对！
　　师：咱们认识了1厘米、又认识了几厘米、还认识了尺子，干什么用呀？
　　生：学习用。
　　师：学什么用呀？
　　生：连数字时用尺子连直线。
　　师：学了认尺子、认识1厘米、几厘米干什么用呀？
　　生：量它的长。
　　师：说的真好！学这些的目的是量物体的长度。出示课题（这是我们第二部分要学的）用尺子量。你想用尺子量吗？
　　生：想！
　　师：小组长从学具筐里找出1枝红的或紫的小棒。
　　生：小组长找小棒。
　　师：举起来看看找得对不对。找的真快！用尺子量一量小棒有多长，也就是有几厘米。
　　生：小组测量。
　　师：你想说什么呀？
　　生：一共有10厘米。
　　师：她量的是10厘米。一样吗？你们是怎么量的？陈仪你们组到前面来，你们是怎么量的，量的结果是多少？向大家汇报一下，其他同学认真听，看他们量的对不对？
　　生：把小棒的一头对着0的长线上，再对直，再看另一边对着几就是几厘米。对着10就是10厘米。
　　师：他量的你同意吗？谁跟他量的不一样？
　　生：我跟他量的不一样，我量的是绿的。
　　师：跟我们量的不一样，给他一个机会，你们是怎么量的？
　　生：一头对0，一头到15，就是15厘米。
　　师：对吗？虽然他们量的小棒和我们不一样，但也量对了。还有没有不一样的？有没有量的不是10厘米的？边量边说。
　　生：在实物投影上量，从0到9。
　　师：怎么回事？
　　生：他量错了，一头应对准0他没对准，是对着尺子边了。
　　师：边有刻度吗？一头应对准刻度，这样才能准确知道长度是多少。你们组其他三位同学跟他的一样吗你们应帮帮他，从刻度0开始量。有没有从其他刻度开始量的。假如尺子断了，没有0怎么办？
　　生：从后边开始。
　　师：从后边的新刻度开始，再量几个1厘米就是多少厘米。量的方法要多一些。
　　生：小棒是10厘米，断了就是断一半是5厘米，把5厘米合起来是10厘米，就知道了。
　　师：是正好断一半吗？只断一点，没断一半怎么办？
　　生：先量一部分。
　　师：对！量一部分再怎么办？
　　生：在接着量。
　　师：把两个结果怎么样？
　　生：合在一起。
　　师：说的真好！我们学会测量，你想提醒大家点什么？
　　生：不知道有多长可以用尺子量；量东西时从刻度0开始量，不能从头量；没有尺子怎么量呀？
　　师：提出了非常尖锐的问题：没有尺子怎么办？对他的问题奖一个宝葫芦。
　　生：可以买；借去；用卷尺。
　　师：没尺子，卷尺也是尺子。可不可以用眼睛看哪？
　　生:可以估计一下。
　　师：真好！还可以估计一下，这种方法就叫估测。也是一种则量的方法。办法多不多？下课后我们在一起讨论。
　　师：今天我们学习了测量，现在你看学具筐里有许多学具可以测量，周围也有可以测量的物体，后面还有很多听课的老师，问一问老师们有什么需要你帮助测量的吗？
　　生：讨论商量测什么，然后进行测量。有的测桌子的长度，有的测露露的高，有的测老师手掌的长度，测老师听课本的长度，测5元人民币的长度等。
　　师：谁想汇报一下？
　　生：量桌子长120厘米；量小棒长15厘米；量老师手的长度是15厘米。
　　师：老师说你们测的准吗？
　　生：准。
　　师：测得真多，下课交流测的结果行不行？
　　生：行。
　　师：不用尺子你还能测得准吗？
　　生：还可以用卷尺。
　　师：卷尺是不是尺子？你想说什么？
　　生：先把手指量好是多长，再跟需要量的东西去比就知道了。
　　师：这种方法真好！一会就用这种方法。（夸夸大家）刚才谁量了罗老师的腰围是多少？
　　生：27厘米。
　　师：忘了是多少了。再量一次。
　　生：75厘米。
　　师：不用尺子估测老师手掌的宽度是几厘米？看你的手掌是不是想和我的比一比呀？
　　生：3厘米；4厘米；10厘米；15厘米。
　　师：别瞎猜，猜了半天得接近准。
　　生：8厘米。
　　师：找一个最近的同学给我测一下。
　　生：7厘米。
　　师：王宇堃估测的最准。。你愿意不愿意估测一下自己手掌的宽度。
　　生：估测又测量。
　　师：再估测一下一柞的长度。
　　生：估测又测量。
　　师：今天这节课我们有什么收获呀？这么多人想说呀，那你来汇报一下，其他同学补充。
　　生：认识了1厘米，认识了3厘米，认识了10厘米，学会了用尺子量东西，还学了估测。
　　师：是量东西的长度。我们认识了长度单位厘米，我们的教室大不大，还用厘米量怎
　　么样，有些费劲。
　　生：可以用米做单位。
　　师：他说得好吗？下次课我们就学习长度单位：米。今天我们认识了厘米，学会了用尺子量。课后或回家后看有什么可量的你就测一测、量一量，明天咱们再一起交流好吗？今天就到这里，下课。

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教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级上册第1页
　　教学目标：1、通过观察、测量活动，使学生意识到量物体的长度最好用相同的工具来量，体会统一长度单位的必要性。
　　2、培养学生估算的意识及动手操作的能力。
　　学具：1角硬币回形针小方快小刀
　　教学:过程：
　　课前谈话：二年级的小朋友，比身高。
　　一、激趣引入：
　　师国庆节到了，聪聪和明明正在准备宣传板报，看多漂亮！（出示没有花边的板报）咦，好象还缺点什么。贴上美丽的花边吧。一会儿，他们就完成一大半了（出示贴了两种花边的板报），聪聪说：我的贴得快。明明说我的贴得快。同学们你们说谁的速度快？（你们怎么知道的）
　　生1：聪聪的速度最快。她贴的花边长些。
　　生2：明明的速度最快。他贴的花边长些。
　　生3：一样快。他们贴的花边一样长。
　　师：到底谁贴的花边长？我也看不出来。你们有什么办法比出花边的长短呢？
　　生：可以用铅笔来量一量
　　师：你的办法真好！当我们用眼睛不容易看出物体的长短时，就可以找一个物品作标准来量一量。
　　二、探究新知。
　　1、用不同的物品量相同的长度。
　　师：比如，我们要量着本数学书的宽，（出示数学书，老师带着学生摸一摸数学书的宽）也就是这条边有多长，我们可以找些什么物品来量呢？
　　生1：我找三角片
　　生2：尺子
　　师：不用尺子，还可以用什么来量呢？
　　生3：小刀
　　生4：橡皮
　　……
　　师：老师准备了一些物品，就放在你们桌子上的文具盒里。下面就两人一组，没个同学选取一种物品来量数学书的宽。开始吧。
　　（学生操作：教师巡视、指导、学生用不同的物品做标准量数学书的宽0
　　师：都量完了吗？请你上去量给大家看看。（点一生带回形针上展示台来量数学书的宽）
　　师：请大家仔细看看，他量怎么样？
　　师：你也是这样量的吗？谁来说一说你是用什么来量的？数学书的宽有几个物品那么长？
　　生1：数学书的宽有7个硬币那么长。
　　生2：数学书的宽有5个回形针那么长。
　　生3：数学书的宽有2把小刀那么长。
　　生4：数学书的宽有15个小方块那么长。
　　师：都是量的数学书的宽，为什么量的结果不一样呢？
　　生1：因为我们用的物品不一样有的是回形针、有的是硬币。
　　师；对呀，用不同的物品量得到的结果都不一样。有的人量的结果又相同，这是为什么？
　　生：他们用的饿物品是一样的。
　　师：看来我们要得到相同的结果就要用相同的物品去量。
　　2、用不同的物品量不同的长度
　　师；好，我们再用手中的物品作标准来量一量文具盒的长度好吗？
　　（学生动手量，师巡视指导）
　　师：都量完了把谁来说一说你们组量的结果
　　生1：文具盒有3把小刀那么长
　　生2：文具盒有9个硬币那么长
　　生3：文具盒有7个回形针那么长
　　生4：文具盒有20个小方块那么长
　　师：请观察并比较一下两次测量的结果，你发现了怎么问题？说给你的同桌听一听。（小组交流讨论）

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生1：课本的宽有7个硬币那么长，文具盒有7个回形针那么长，它们的长都是7，但它们并不一样长。
　　师：为什么它们的长都是7，但它们并不一样长呢？
　　生：因为两次用的物品不一样。
　　生：文具盒比课本的宽要长，正好7个回形针比5个回形针长。
　　师：你们听清楚他们说的吗？请你在说一遍。
　　师：你们真会观察，用同样的物品做单位来测量就能很快比出物体的长短。（板书）
　　师：刚才我们在量数学书的宽，文具盒的长的时候，正是用了不同的物品，也就是用了不同的长度单位（出示课题：长度单位），才使得我们量出的结果各不相同，还与事实不符。所以，我们在去量物体长度的时候，选择做标准的物品就应该
　　生1：相同
　　生2：同一物品
　　生3：一样的物品
　　……
　　师：对，要用统一的物品，要有统一的标准，要把长度单位统一。（补充课题：统一）
　　师：我们把课题一起来读一遍。（学生读）谁来说一说统一长度单位是什么意识？
　　三、有趣的故事。
　　师：其实在很久很久以前，人们都知道统一长度单位非常重要，让我们一起回到古代看一看吧——（故事略）
　　他们为什么要打架？
　　你有什么好办法，让他们不打架？
　　四、标准的选择
　　师：我们现在明白了，在测量物体长度时，应该用统一的长度单位，同学们认为选择什么物品做统一的长度单位比较合适呢？
　　生1：小刀
　　生2：硬币
　　生3：小方块
　　师：量较长的物体，我们就用较长的物品做单位，量较短的物体，我们就用较短的物品做单位。如果要量这张小贺卡的边，用什么做单位比较合适呢？
　　生：小方块
　　师：好，我们就用小方块做单位来量贺卡的长边和短边
　　学生操作后汇报
　　师：贺卡的长边有——14个方块长，贺卡的短边有——10个方块长，长边比短边多几个方块长？（4个）
　　五、巩固练习
　　（1）师：先面我们就来看一看这几种蔬菜——（师演示课件：由凌乱到整齐。）
　　这里的蔬菜大约有几个方格长呢？这到题是我们课本第2页“做一做”的第一题，请同学门在书上完成
　　（2）同学们在看，这里有一些文具——
　　（师出示课件：）估一估，这些文具大约有多少个方块长？
　　六、小结略