小学数学课堂教学实录精选

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　一、复习：
　　1、上节课我们学习了长方形和正方形的认识，现在我们一起回忆一下，长方形有什么特点呢正方形呢？出示：
　　2、有6根小棒分别长5厘米、6厘米、4厘米、4厘米、3厘米、6厘米，要求拿出4根摆成一个长方形，应拿出哪4根呢？大家摆摆看。（叫一个学生在展示台上摆）
　　二、新课：
　　1、周长概念的建立。
　　师：教师板书“周长”两字，并在“周”字下标记。
　　今天我们第一次接触“周长”,按你的理解，你认为“周”是什么意思呢？
　　生1：周围的意思。生2：一周，也就是围一圈的意思。
　　师：“周”在这里既含有“周围”的意思，又含有“一周”的意思，如果让你把课桌围一周，你怎样围呢？（学生划出围的方法）
　　师：刚才大家都是从课桌面的一个角的顶点出发，沿着它的四条边围了一周，又回到这个点，如果不从边上在围，或者围半圈，是不是围一周呢？
　　再想想：什么是周长？（在“长”字下作标记）
　　生：我认为周长就是指一周的长度。
　　师：大家已经体会到“周长”的含义，看谁能指出这些平面图形的周长？（出示各种封闭的不规则图形）
　　尽管这些图形形状不同，围成图形的线有直线，也有曲线，但大家都准确地指出了它们各自的周长，再看下面的图形你能描出它们的周长吗？（出示一些不封闭的图形）
　　生：这些图形没有封口，找不到它的周长。
　　师：是的，这些不是封闭的平面图形，找不到它的周长，现在谁能描述一下，什么叫周长？
　　师：围成一个图形的所有边长的总和就是这个图形的周长（电脑出示）
　　什么是长方形的周长？（小组讨论）
　　生：长方形四条边长度的和，叫做这个长方形的周长。
　　师：这节课我们一起来讨论长方形周长的计算（将课题写全）
　　现在如果给你一个长方形的框架，你用什么方法就能测得它的周长？看谁的主意好？
　　生：用绳子把框架围一周，再量绳子的长，就是它的周长。
　　师：学生操作，老师演示。
　　生：我在黑板上画一条长长的直线，沿着这条直线滚动这个框架，然后量这条直线的长度。
　　生：我先量出这个框架每条边的长度，再相加，求出四条边长度的总和。
　　……
　　师：大家认为如何？
　　现在用你们刚才的方法去测量学校大操场的周长，哪种方法好呢？先用绳子围，怎么样？
　　生：要有很长的绳子才行，难找，不方便。
　　师：画一条直线来滚动呢？
　　师：那么用量边计算的方法可以吗？
　　师：这种方法很实用，量几条边的长度呢？
　　生：四条边，两条边。
　　师：为什么？（长方形对边相等，只量出一条长和一条宽就可以）
　　师：要测得长方形的周长，应该首先量出什么？
　　生：长和宽。
　　师：我们现在已经量出这个框架的长是6厘米，宽是4厘米，怎样计算它的周长呢？（小组讨论，派代表到黑板上写）
　　1、6+4+6+4=20（厘米）2、6×2+4×2=20(厘米)3.(6+4)×2=20(厘米)
　　这些方法都可以，以后你认为哪种方法简便就用哪种.
　　看书后提问:是不是只有长方形才有周长呢?
　　巩固练习(略)
　　作业(略)

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　教学目标：
　　1．使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米，并能进行简单的转化。
　　2．培养学生观察、估计的能力，发展空间想像能力。
　　教学重点：认识长度单位千米，知道1千米=1000米。
　　教学难点：建立1千米的空间观念。
　　设计理念：以新课标精神为指导，力图体现生活数学的原则；学习有价值的数学，培养学生的估计能力；注重教学资源的动态生成以及师生、生生之间的互动，充分考虑学生的情感因素。
　　教学过程：
　　一、情境导入
　　师：你参加过跑步比赛吗?
　　生1：我参加过100米。
　　生1：我参加过50米。
　　师：说得多好啊!你能有顺序地把它们排一排吗?(板书：50米、100米、200米、400米、8×100米)
　　师：今天，丁老师还带来了另外几个径赛项目。(出示表格)
　　师：你能不能也把它们排一排?
　　生11：1千米500米、3000米、5000米、10000米。
　　师：你为什么把1千米500米排在最前面?
　　生12：因为1千米500米等于1500米，所以这里面它最短。
　　师：为什么1千米500米=1500米?(打上一个大大的问号)
　　生13：因为1千米=1000米，所以1千500米就等于1500米。
　　二、主体探究
　　1．知道1千米=1000米。
　　师：还有谁也认为1千米=1000米?(大部分学生举手)这个结论到底对不对?(师把1千米=1000米框起来。并打上问号)我们不妨来验证一下。
　　师：这节课我们就来研究千米。(板书：千米)
　　师：你会读这个算式吗?(3个学生读，其他学生评价读得如何)
　　师：现在你知道该怎么读了吗?
　　生1：在数字跟单位之间稍微停顿一下，这样别人听得很清楚。
　　师：大家认为他说得有道理吗?
　　生：对，这样读很清楚，让人家一听就知道你说的是哪个长度单位。
　　2．建立1千米的空间观念。
　　师：1千米到底有多长?
　　生2：就是体育场的两圈半。
　　师：你能不能用举例子的方法说一说1千米有多长呢?(师手指着板书“50米≈50张课桌的长度”)可以先和同桌互相说一说，如果你觉得两个人的智慧不够也可以四人讨论。(师巡视指导)
　　生1：1000张课桌拼起来大约是1千米。
　　生4：教室的黑板大约长4米，1千米大概就有这样的250块黑板接起来。
　　生5：我们教学楼的走廊大约长50米，那么20条这样的走廊共有1千米。
　　生6：门高2米，500扇门的高度大约是1千米。
　　师：小朋友的观察能力和想像能力都不错。
　　生7：人民医院的住院大楼大约高1千米。(有个别学生窃窃私语)
　　师：到底有没有1千米，用你们自己的理由来说明吧。
　　生8：人民医院的住院大楼没有1千米那么高。
　　师：我们不妨来算一算。住院大楼一共有几层?
　　生9：我知道，一共有19层，我数过的。
　　师：每层大概几米呢?就把每层的高度看作我们教室的高度，那先估计一下教室的高度吧。(生估计)
　　生10：教室有3米高。
　　众生都说同意。
　　生11(迫不及待地)：我算出来了，住院大楼大约高57米。
　　生12：57米与1千米相比差好远呀。
　　师：你们通过自己的智慧估计出了住院大楼的高度，真厉害!老师为你们感到高兴。
　　生13：上海的东方明珠塔特别高，大约有1千米。
　　生14：没有没有，住院大楼那么高才57米，我想东方明珠塔肯定没有1千米。
　　生15：我爸爸告诉过我，东方明珠塔高400多米。
　　师：哦，你平时很注意积累知识，把爸爸告诉你的都记住了，这是一种好习惯。
　　生16：火车很长，大概有1千米吧。
　　生17我知道火车有10节车厢。
　　生18有的火车
　　有16节车厢呢。
　　师：是啊，火车有长有短，到底一列火车有没有1千米，我们必须先知道一个重要的条件。
　　生19：每节车厢估计有10米吧。
　　师：嗯，挺合理的。
　　生20：那么，一列火车有10节车厢的话就是100米，1千米火车要100节车厢呀，这种火车我可没见过。
　　师：小朋友们发挥了自己的聪明才智，把1千米有多长都想像出来了，还想说的小朋友下课后再讨论。
　　3．进率。
　　师：我们再回过头来看看刚才的几个径赛项目，哪几个项目上的数据可以写成用“千米”做单位的?(请生上台板演)你能说说为什么这么写吗?(3000米=3千米，5000米=5千米，10000米=10千米)
　　师：你能出几道这样的题让大家用另外一种形式来写吗?
　　生1：7500米=()千米()米。
　　师：现在就请你来做小老师，指名一位小朋友回答问题，你也可以问问他是怎样想的。
　　生2：2千米90米=()。
　　生3：2900米。
　　生4：应该是2090米。
　　师：请你们把自己的理由说出来。
　　生3：2千米就是2000米，再加上90米就是2900米。
　　生4：你这不是自相矛盾吗?2000米加上90米应该是2090米才对。
　　生3：哦，我错了错了，应该是2090米才对。
　　师：很好，下课后可以同桌互相出几道类似的题目练一练。
　　三、小结
　　师：通过刚才的学习，你对千米有了什么认识?
　　生1：我知道了1千米：1000米，还会把米和千米两个单位进行转化。
　　师：你在生活中哪些地方看到过用千米作单位的?
　　生2：路很长，可以用千米作单位。
　　四、巩固内化
　　师：生活中用到千米作单位的地方可多了，丁老师就带来了几条信息。
　　1．读信息进行换算。
　　(1)火箭的飞行速度约为每秒4500米。
　　(2)马每分钟约能跑1150米。
　　(3)南京长江大桥约长6千米772米。
　　(4)奉化——宁波的公路约长27千米。
　　(5)长江全长约6300km。
　　(6)我国的万里长城是世界上最伟大的建筑之一，大约有6700km长。
　　(7)锦屏小学——奉化电影院大约有1千米，丁老师走了15分钟。
　　师：你能把这几条信息用另外一种方式来表示吗?
　　2．根据最后一条信息，判断一下你家到学校有没有1千米?为什么?估计一下你家到学校大约有几米?可以同桌一起讨论。
　　3．到这节课为止，我们学了哪些长度单位?请你有顺序地说一说，它们之间有什么关系?
　　出示练习：填上合适的长度单位。
　　(1)小明从家到学校要走520()。
　　(2)自行车每小时能行15()。
　　(3)汽车每小时能行60()。
　　(4)一本日记本长110()。
　　(5)排球队员的平均身高为2()。
　　(6)杭甬高速公路长约144()。

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　知识目标：建立毫米、分米的长度观念。
　　技能目标：能测量周围的事物,提高估计物体长度的能力。
　　能在具体的情境中合适地运用长度单位。
　　情感目标：体会到身边的数学知识，会用毫米，分米刻画日常生活重的事物，从而更加喜欢数学。
　　教学重点：建立毫米、分米的长度观念。学会单位之间的转化。
　　教学准备：课件，学具。
　　情境引入：
　　师：同学们，大家都测量过自己的身高，今天森林里的动物也测量身高。可是粗心的狐狸大姐没写长度单位，你能帮他填上吗？
　　动物身高或身长
　　长颈鹿5
　　鸽子20
　　斑马150
　　熊猫85
　　狼6
　　蚂蚁5
　　蜜蜂10
　　生填长度单位。
　　师：谁愿意说说你的答案？
　　生1：长颈鹿5米，鸽子20厘米，斑马150厘米，熊猫85厘米，狼6米，蚂蚁5厘米，蜜蜂10厘米。
　　师：有不同意见吗？
　　生：狼不可能是6米，比长颈鹿还长，但也不是6厘米，太短了。
　　师：大家说有道理吗？
　　生：是的。
　　师：以前学过的长度单位都不合适了，应该用新的单位去表示它。
　　生：用分米。
　　师：分米是什么意思？你是怎么知道的？
　　生：书本上看的。
　　师：看来这题是有争议的，那么蚂蚁和蜜蜂的单位你们同意吗？
　　生：5厘米的蚂蚁太大了，不可能的。
　　师：那么这三题都是有疑问的。（在表格上打上问号）
　　师：我们看前面已经确定的答案，5米，20厘米，150厘米，85厘米，分别是多高呢？用手势比划一下。
　　师：米和厘米是我们已经学过的长度单位，它们之间有什么关系呢？
　　生：米比较大，厘米比较小。
　　板书：1米=100厘米
　　揭题：对于一些动物的身高，我们以前学过的长度单位都不能表示，需要学习新的长度单位。
　　板书：认识毫米与分米
　　二、毫米教学
　　师：那么1毫米究竟有多长？
　　师出示电话磁卡，指出磁卡的厚度就是1毫米。
　　请同学们拿出磁卡，左手两个手指轻轻捏住，右手抽去磁卡，手指的缝隙就是1毫米长。在尺子上找出1毫米，你能找到吗？得出尺子上每一小格的长度就是1毫米。
　　生：尺子上一小格的长度就是1毫米。
　　（活动：和周围的同学把卡叠在一起，可以2张，5张，8张等，量一量是几毫米。这个环节在上课的时候遗漏了。）
　　师：我们已经知道了1毫米的长度，请大家想一想身边或者周围哪些物体的长度或者厚度大约是1毫米？
　　生：米。
　　师：他说米粒大约长1毫米，其他同学有什么想法？
　　生：不止的。（师拿尺子给学生比了比1毫米的米粒）
　　生：一张纸的厚度。
　　师：其他同学听到了吗？你们怎么看？
　　生：我觉得一张纸的厚度没有1毫米，可能3张。
　　师：拿我们的数学课本来验证一下，叠起来几页才是一毫米。
　　生叠好了以后汇报：4张，8张，12张，7张.
　　师：看来1毫米不只一张纸或3张纸的厚度，在7张左右。
　　师：1毫米比较难找啊，大家能找找5毫米的吗？
　　生1：手指头的宽度。（师拿5毫米比）
　　生2：铅笔的宽度。
　　师：刚才我们举了5毫米的例子，现在你能把5毫米画下来吗？
　　生画5毫米的线段。
　　师：再画10毫米的线段。想一想，你发现了什么？
　　生：10毫米就是厘米。（板书：1厘米＝10毫米）－
　　师：再请你画出20毫米，看谁画得快，你是怎么画的？
　　生：20毫米就是2厘米。
　　师：认识了毫米以后，我们来认识分米。

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　三、分米教学
　　师：大家猜想一下1分米有多长？
　　生1：是1毫米的一半。
　　生2：1分米是10厘米。
　　师：敢于大胆地猜想是很好的。
　　师：（拿出1分米长的吸管），象毫米一样拿在手上感受一下1分米。
　　学生感受1分米的长度，并在尺子上比一比，得出1分米=10毫米。
　　师：找一找身边或周围哪些物体的长度或宽度、厚度是1分米？
　　生：铅笔头，信封的宽，
　　师：用分米可以测量身边哪些物体的长度？
　　生1：手臂的长度。
　　生2：铅笔盒的宽度。
　　生3：桌子的宽度，长度。
　　测量活动。
　　学生汇报：手臂长5分米左右，桌子宽3分米，长9分米。
　　师：我们已经认识了长度单位里面的“四兄弟”，你能把他们按照一定的秩序排队吗？
　　师板书：米分米厘米毫米
　　他们还有自己的英文名字呢！师介绍简写方式。M dm cm mm
　　师：我们还知道了他们的关系，1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=100厘米，那么1米等于多少分米呢？你是怎么想的？
　　生：因为10个10是100。
　　师：你的意思是10个10厘米是100厘米，所以10个1分米是1米。
　　用米尺验证。得出1米=10分米。
　　师：现在我们来确定最后三个单位应该填什么，狼高6分米，比划一下大约多高。蚂蚁和蜜蜂的身长呢？
　　四、练习
　　1、小狐狸为了感谢我们，请我们去他家做客，路上还会碰到很多问题。
　　课件出示：汽车门宽8（），汽车玻璃厚5（），大树高3（）
　　进入屋子：电冰箱高160（），床宽2（），电视机长6（），字典厚25（），书柜高1（），橡皮宽20（）
　　2、小狐狸看我们学的那么好，还给我们介绍了小知识：
　　（1）三星SGH-E568手机,拥有86×43×26.3毫米的三围，重量仅有85克，这样的尺寸和重量更能显示出女性用户的审美感。
　　（2）2004年8月29日，洛玻集团公司成功生产出0.7mm超薄玻璃，填补了我国玻璃工业的一项空白。
　　（3）“卡努”是今年以来对嵊州市影响最大的一次台风。全市普降大到暴雨，局部大暴雨。9月11日全市平均降雨量为119.86毫米，最大雨量点崇仁镇民胜水库达196毫米。
　　师结合示意图介绍降雨量的测量方法。
　　2、学生做课本上的练习。
　　

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教学内容：江苏教育版义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级上册第82～83页。
　　教学目标：
　　1、让学生根据9的数目特性编制和记忆乘法口诀。
　　2、在计算、观察和比较中探究9的乘法口诀规律，培养学生的推理能力。
　　3、培养学生应用知识解决简单实际问题的能力，初步养成独立思考和主动探究的能力。
　　教学过程：
　　1、课前交流。
　　师：（播放动画片《西游记》及主题曲--《一个师傅三个徒弟》）你们听过这首歌吗？
　　师：你们有没有发现歌词中还有一些数呢？是多少呀？
　　生1：孙悟空有七十二般变化。
　　生2：还有"九九八十一难"。
　　师：唐僧师徒四人经历了九九八十一难终于取得了真经。我们从小学好各种本领，努力克服困难，将来才能取得更大的成就。
　　2、准备铺垫。
　　师：这里有一列数，你能看出他们排列的时候有什么规律吗？
　　师：你能根据每次加9的规律，把这列数填完吗？
　　生：（填写表格，汇报交流。）
　　师：今天我们就来学习"9的乘法口诀"。（揭示课题）
　　3、学习例题。
　　师：（出示10个方格的图片）这里面有几个空格呢？一起来数一数。
　　师：（出示五角星图）那这里面有几个五角星呢？你是怎样很快看出来的？
　　★★★★★★★★★
　　（教师板书：1个9，比10少1，就是9。）
　　师：（逐步出示五角星图）（板书：2个9，比20少2，就是18。......）
　　生：填写课本，观察归纳。
　　4、编记口诀。
　　生：（编写口诀并把口诀填在书本第83页上。）
　　师：你编的乘法口诀一共有几句？你发现9的乘法口诀有什么规律吗？
　　师：如果有一句口诀忘记了，你能怎样想出来？
　　指导学生运用多种方法记忆口诀。（播放录象--手指记忆法）
　　5、练习应用。
　　（1）圈出9的倍数。（生在练习纸上圈。）师：你发现圈出来的数有什么规律吗？
　　（2）一句四式。（生填写课本。）
　　（3）算一算。（运用口诀计算。）
　　（4）推车游戏。师：你能很快算出上下两个数的乘积吗？
　　（5）逛"9元超市"。
　　6、总结拓展。

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　一、教学设想：
　　《倍的认识》一课，是在学生已掌握“比多”、“比少”、理解“份”的含义，在头脑中形成“份总关系”的观念基础上进行的。基于以上分析把本节课的教学目标定位为：
　　(1)、通过“份”初步认识“倍”，使学生初步理解有几份就有几倍。
　　(2)、让学生经历“份”迁移到“倍”的过程，初步培养学生的观察、思考、类比、迁移等能力。
　　(3)、初步渗透事物之间彼此联系的思想、渗透集合思想。
　　二、课堂实录
　　课前谈话：
　　师:请两名同学自我介绍，（一高一矮）两个人站在这，你能从他俩个子上发现点什么？
　　生:**高,**矮.
　　师:他的思维真敏锐，用到了“比较”（板书）老师与他比呢？
　　生:老师高，同学矮.
　　师:为什么一会说他高一会说他矮呢？
　　生：他刚才与同学比，现在与老师比
　　师：比较要有标准
　　师:同学们都知道现在正是秋季，金秋采摘节又到了，都谁去参加采摘节了，谁愿意介绍介绍我们这都有什么特产？有这么多好吃的我们一起来看看吧。课件（调动学生兴趣）
　　（一）知识铺垫：
　　师：上周日我也参加了采摘节，摘到了这些水果。
　　1、课件出示图片：***（梨）     师: 有几个梨？（3个）
　　             ******（苹果）   师:有几个苹果？（6个）
　　2、师:梨和苹果比,它俩的个数有什么关系？
　　生:苹果比梨多3个.你一下就看出来了，真了不起。还有吗？生答，师重复。
　　3、师:这就是原来我们在比较时都是比的“多少”，比较还有一种方式就是比“份”（板书）如果3个梨是1份，（画圈）
　　6个苹果的个数是几个3？（2个3）那么苹果的个数是这样的几份呢？（2份）其他同学呢？ 都谁同意是2份？
　　师:我们一起来圈一圈：数一数。师：几个梨是一份？那应该几个苹果圈在一起？数苹果123圈起来。苹果的个数是这样的几份？谁的个数是这样的两份？
　　生:苹果的个数是2份.
　　师：3个梨是1份，苹果的个数是这样的2份。
　　师：看到我们这么多同学都参加了采摘节，，森林里可爱的小动物们也想来参加，你们同意吗？
（二）建立倍的概念，理解倍的意义：
　　 1、初步感知“倍”  
　　   看看都有谁来了？贴图片：  
　　*  *（2熊猫）     *  *  *  *  *  *   （6猴子）（不分份）
　　师:熊猫有几只？猴子呢？猴子的只数是几个2？
　　师:如果2只熊猫是1份，猴子的只数是这样的几份？（3）谁还想说？我们来验证一下，2只熊猫是一份，所以要把几只猴子圈在一起？数一数1、2，猴子的只数是这样的几份？
　　师:把谁看作1份，猴子的只数是这样的3份？
　　生: 把2熊猫的只数看作1份，猴子的只数是这样的3份（2、3个同学说）
　　师:你们的思维真敏锐，全答对了！就是这样的：2只熊猫是1份，猴子的只数是这样的3份。这句话还有一种说法你知道吗？（给学生一点思考时间）你想知道吗？   那请你注意听“猴子的只数是这样的3份”
　　我们还可以说成“猴子的只数是熊猫的3—倍”。（边说边板书）
　　师：（指板书说）2只熊猫是一份，猴子的只数是这样的3份，我们就说猴子的只数是熊猫的3倍。你能象老师这样试着说说吗？（3人）你说的很完整，还有谁想说？同桌说。
　　     好了，我们先说到这，大家看黑板，原来我们比多少时都说谁比谁多几或少几？现在比份还是谁比谁吗？而是说谁是谁的几倍？这句话中有没有你以前没接触过的词语呀？今天我们就一起来认识倍，板书：倍
　　2、变换几倍数，说倍数关系
　　（1）师:刚才，2只熊猫是一份，猴子的只数有这样的3份，我们说猴子的只数是熊猫的3倍。快瞧瞧，又跑来了2只猴子，（课件演示）
　　*  *
　　*  *  *  *  *  *  *  *（不分份）谁的只数没变？谁变了？现在几只？
　　还是2只熊猫是1份，（圈）现在“猴子的只数是这样的几份”？（出现文本）我们来验证一下。（圈）几份？
　　生:4份
　　师: 猴子的只数是这样的4份，那我们还可以说猴子的只数是熊猫的几倍？
　　生:4倍
　　师：谁是谁的4倍？
　　生: 猴子的只数是熊猫的4倍
　　师：2只熊猫是1份，猴子的只数是这样的4份，我们就说猴子的只数是熊猫的4倍。
　　（2）师:（课件演示再来4只猴子）看又来了几只猴子？
　　*  *
　　*  *    *  *    *  *    *  *   *  *   *  *
　　生: 又来了 4只猴子。   
  师:还是2只熊猫是一份，这回谁能直接说出猴子的只数是熊猫的几倍？
　　生:6倍
　　师:：你怎么知道是6倍的？都谁认为是6倍？
　　生:猴子的只数有这样的6份（多几名同学回答）
　　小结：2只熊猫是1份，:猴子的只数有这样的6份，猴子的只数就是熊猫的6倍。
　　（4）师：大家看熊猫的只数没变，都是2只熊猫是1份，原来猴子的只数是熊猫的3倍，现在怎么变成了6倍呢？
　　生:因为猴子的只数变成了这样的6份
　　师:对！猴子的只数从原来的3份增加到6份，猴子的只数原来是熊猫的3倍也就变成了是熊猫的6倍。
　　（5）联想
　　师:如果猴子的只数有这样的10份呢？猴子的只数是熊猫的几倍？
　　生:猴子的只数是熊猫的10倍。
　　师:如果猴子的只数有这样的50份呢？
　　生:猴子的只数是熊猫的50倍。
　　师:如果猴子的只数有这样的100份呢？
　　生:猴子的只数是熊猫的100倍。你还能接着说下去吗？（猴子的只数有这样的1000份，猴子的只数就是熊猫的1000倍）同学们的思路太开阔了。
　　师:也就是说：猴子的只数有这样的多少份，（停顿）猴子的只数就是熊猫的多少倍。
　　3、变换一倍数，说倍数关系：   
　　（1）、  *  *  *（又来一只熊猫）
　　*  *  *  *  *  *  *  *  *   *  *  *（不分份）
　　师:我们接着看屏幕，现在还是12只猴子，又来了谁？12只猴子的数量不变，谁的数量变了？原来是2只熊猫是一份，现在几只是一份？那猴子的只数有这样的几份？4课件演示。猴子的只数是熊猫的几倍？4
　　（2）师：现在是12只猴子，3只熊猫，如果这12只猴子的个数不变，继续增加熊猫的只数，猴子的只数就可以是熊猫的几倍了？（这句话明白吗）请你先静静的想一想，好，现在请同桌的2个同学为一组合作摆一摆，听清要求：请你用12个黄圆片代表12只猴子，红圆片代表熊猫。开始！师巡视。可以让一个小组到实物投影上去摆。汇报时这个小组先说。（猫4猴12，）怎样才能让别人一下就能看出来猴子是熊猫的3倍？分份摆！谁说说你觉的他们的这种摆法对吗？（他们不仅摆的对，而且讲解的还很明白）还有哪个组是这样摆的？哪个组和他们摆的不一样？（有时间的话可以到前面摆）其他组对他们的发言还有补充吗？（生生评价）（祝贺你们）还有其他的摆法吗？
　　师：可是我有一个问题不明白，12只猴子的只数没变，刚才猴子还是熊猫的4倍，现在怎么经你们一摆就变成是熊猫的3倍、2倍了？熊猫的只数变了，表示一份的数就变了。所以倍数也变了。
师小结：刚才我们把熊猫和猴子这两种动物进行比较，熊猫的只数是1份，猴子的只数有这样的几份,猴子的只数就是熊猫的几倍。
师：熊猫和猴子来参加我们的采摘节，那他们到底摘到了哪些水果呢？都谁想知道？可是要知道这个答案，就必须通过熊猫和猴子为我们设置的三关，怎么样？有信心吗？老师相信你们！

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（三）巩固应用:
　　（1） 师:请看第一关：这是我们刚上课时的那副水果图：苹果是梨的几倍？
　　生:苹果是梨的3倍
　　
　　（3）、师:祝贺大家这么轻松就闯过了第一关！请听第二关：摆一摆：
　　①摆两排，第一排摆3个圆片，第二排摆6个圆片。如果第一排的3个圆片是1份，你把第二排圆片分一分，他是这样的几份？2（指名答）第二排圆片的个数是第一排的几倍？2
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　　②现在第一排的圆片个数不变，第二排摆的个数是第一排的3倍。第二排你摆了几个？都是9个吗？你怎么摆的这么快？（你真是一个善于动脑的孩子）
　　③第二排摆的个数是第一排的2倍。（开放性）
　　你是怎样摆的？大家猜他第二排摆了几个？你评判一下他猜的对吗？那你夸夸他！都谁是这样摆的？谁还有不同的摆法？大家评判用手势评判一下。（鼓掌祝贺）
　　（3）还剩最后一关了，大家加油！拍手游戏。老师拍的是表示一份的次数，请你听清楚，拍出我要求的次数。
　　师拍2下，如果请你拍出我拍手次数的3倍。你应该怎么拍？谁来试试。怎样才能让别人更清楚的听出是我拍手次数的3倍呢？集体拍。注意停顿。
　　谁愿意拍出一份的次数，请你拍出他拍次数的2倍
　　好。现在我宣布：大家全部闯关成功！现在我们可以自豪的知道答案了。
　　熊猫和猴子在采摘节上到底摘了哪些水果呢？请看
　　（4）同时出现图片，都有什么呀？我们来数一数它们各有多少个呢？（边数边出现个数）
　　（鸭梨）2个    （苹果）4个   （柿子）8个
　　你能选两种水果说一说谁是谁的几倍？弹性题
　　（四）总结：今天我们一起认识了“倍”，你有什么收获吗？
　　三、课后反思：
　　1、本节课选择现实生活中学生喜闻乐见的动物为材料，能够引起学习兴趣，使“倍的认识”的学习更加激发学生的欲望。
　　2、在学习过程的组织中，让学生“亲历数学知识的产生过程，掌握倍的含义”是本节课的核心问题。首先，引导学生通过“比两名同学高矮” ,“比多少”,“比份”引起学生的原有认知，感受比较要有标准,为学生的学习明确方向；然后，通过份建立倍的观念，逐层深入的设计教学环节，力求使学生在独立思考、讨论交流、自我表达的过程中主动获取新知。
　　3、练习的设计，重基础及操作。精心设计练习，使学生在练习中发现新问题，自主解决新问题，在发现与解决中提高，同时做到首尾呼应.