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信息技术与英语学科整合教学初探教学论文
信息技术与小学英语教学相整合,对于深化英语学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质具有重要意义。提出了适时、适度、适量的原则,让信息技术更好地为英语教学服务。
迎来二十一世纪的曙光,我们进入了数字化信息时代。在探索具体学科素质教育的实施中,越来越多的英语教师开始利用多媒体技术辅助英语教学。多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的 “表演”,正式向实施素质教育的主阵地──课堂教学迈进,尤其是英语课堂教学的气氛明显活跃了起来。这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液,为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路,为建立在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式奠定了基础。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设,学生主体性的更大发挥,调动学生的耳、手、心、脑等多种感官,使学生积极参与思考,主动参与记忆,提高了学习效率。学生学习英语的终极目标──学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现,大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强,德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。
英语教学的目的在于培养学生的英语语言交际能力,在于从激发学生的学习兴趣和学习积极性及让学生由喜欢学习到情感上愿意学习,发展到积极主动地自发自主学习。众所周知,学习一旦成为一件乐事,学生就会想尽办法动脑筋全身心投入到英语学习中去。信息技术课程的教学任务之一就是推进信息技术与其他学科的整合,鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段。在信息化的学习环境中,将信息技术与小学英语教学相结合的英语课具备了很多吸引学生注意力和提高英语学习兴趣的元素,如色彩、动画及音响等对于深化英语学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力具有重要意义。
信息技术作为教学工具,与其他学科的整合,学生在教师的组织下利用信息技术进行学习,信息技术完全为其他学科的教学服务。但是,这种服务是与掌握和了解信息技术技能同时或提前进行的。
首先,教师根据教学目标对教材进行分析和处理,决定用什么形式来呈现什么教学内容,并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后,在教师的指导下,利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习,并利用信息技术完成任务。最后,师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中,学生的主体性和个别化得到较大的体现,这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样,教师通过整合的任务,发挥了自己的主导作用。
根据上述理论指导,借助多媒体计算机的技术和网络技术的功能,恰当的运用多媒体软件,构建高效、科学、自主的信息技术与小学英语整合教学的模式.
信息技术地推广与应用,带动了教育教学的改革,促进了教学模式地转化。把传统的教育教学模式与信息技术结合起来,探索提高教育教学质量的新途径,是课程整合的有机组成部分。在把信息技术与英语教学模式进行整合这方面,我们主要应用Authorware、PowerPoint、电子表格Excel、写字板或Microsoft Word打字等手段进行整合。
信息技术与英语学科课程的整合,强调用信息技术构建一种理想的英语学习环境,以实现自主探索和自主学习的目的。
1、创设良好的语言学习氛围
“兴趣是最好的老师”,创设一种使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学学习氛围是唤起学生主体参与的前提和保证。学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动,并且能激发其内在的学习要求。学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材,信息技术正因为其集图、文、音、像、画、照片等功能于一体,具有形声、动画兼备的优点,所以在营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。应用多媒体融知识性、趣味性、灵活性、新颖性于一体,使抽象的知识变得具体化,简单化、直观化,缩短了客观实物与学生之间的距离,从而降低了难度,使学生容易接受。例如:在介词的教学中:in、on、under、front、behind、near etc,用Authoware 制作一幅画面:一张桌子,一只猫在桌子上,问学生“Where is the cat?”,学生回答“It is on the desk.”,然后拖动小猫,学生根据小猫和桌子位置关系回答出“It is in/under/front/behind/near the desk.”使学生在单词与事物、动作等客观事物间建立起直接的联系。从而获得深刻、清晰的感知,学得快,记得牢。
小学生的有意注意持续的时间不长,长时间的集中注意也会使学生疲惫不堪。因此在我们的教学中就应该充分利用有意注意与无意注意转换的规律,把两者交融在学生的认识活动中,维持学生的注意力,始终投入在学习活动中。那么怎么使学生始终保持旺盛的精力,积极的注意而不疲劳呢?我们可以利用多媒体 的优势,将学习活动安排得有张有弛,变化多样,尽量杜绝造成注意涣散的机会,使学生快乐的完成学习任务。而游戏无疑是最好的方式。将游戏融入操练环节中,极大的调动学生的参与意识和学习的主动性,促使学生产生持久的注意,寓教于乐,使学生兴趣盎然,积极参与,轻轻松松的巩固所学知识
2、突出以学生为主体,教师在指导地位,具有实效性,互动性的特点
传统的课堂教学中师生间的信息传递大多是教师的单向灌输,学生在自身理解的基础上,结合教师的解答来引导自己的思维、注意力和解决方法等;教师包揽了许多书本可以由学生主持和负责的活动。学生一直处于被动接受状态,很少去探讨知识的前因后果,更不会自主地创造真正属于自己的、有价值的资源。多媒体电脑使课堂教学变得更生动,直观和快节奏。先给孩子们布置任务,再在全班进行交流.在整个活动中,学生要自己从各处搜集信息(包括上网);然后阅读,对信息进行分析筛选,符合老师任务的要求;最后编辑整理,形成成果。由于整个过程都是学生自主获取知识,重组有价值的资料,不仅使知识内容历久弥新,而且真正锻炼了学生的能力。
课程整合的目的是为了学生学会学习、学会思考。因此,在教学过程中,教师可以借助多媒体诱发学生的情感活动,使学生积极参与课堂教学的各个环节,全身心地、主动地投入到学习活动中去,真正成为学习的主人。教师要及时关注学生对课堂信息的每一种反应,并积极做出相应的“对答”,使学生受到感染和启示,从而进一步增强学生的求知欲望,使学生在探索中求知,在欢乐中成长。
3、突出自主学习和个性化学习
事物的发展是不平衡的,主体之间总是存在着差异。由于学生受社会、家庭的影响不同,学生的个性不同,学习存在差异。要想使每个学生在课堂中都有所收获,教师备课时必须注意合理设置教学梯度,尽可能提供学习途径的选择性,使不同层次的学生都能学有所得,让不同思路的学生都能体验学习的乐趣与成功。计算机和网络技术,使学生能够根据自己的水平和需要选择英语学习内容和学习方式,为学生的个性化学习和自主学习创造条件。上课之初,所有学生都在各个界面之间不停切换,估价自己的水平以做出选择。然后不同的学生在不同的界面停下来,完成自己的学习任务。
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出,“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。要使所有学生在各方面都能得到发展,必须打破传统课堂教学的一统模式,做到既不压制学习基础好的学生,又不放弃学习基础差的学生。信息技术与英语学科的课程整合,使根据学生的实际水平实施“分层次教学”成为可能,最大限度地发挥学生的自主性与创造性。
4、促进互动协作、资源共享,发挥团队精神
(1) 学生之间:在整合的教学模式中,安排结对交流和学习讨论,结对交流是通过自由组合或其他方式使学生组合在一起,就学习内容、方法、资源等进行交流,互相帮助。学生按要求创设规范的文件夹,他们可以互相资源共享。学习讨论是让学生讨论他们在学习过程中遇到的或可能遇到的问题、困难等,共同协作提出解决方案。
(2) 教师之间:科技进步和知识爆炸使每个人的知识储备和能量都十分有限。现代英语的教学模块涉及天文、地理、历史、人文、政治、环境等等各个方面,一个教师要想在短期内对所有知识都非常清楚根本不可能,而信息技术为教师之间的资源共享搭建了平台。我们可以把每个单元的教案、PPT课件和相关资料上传到自己的教学网上,在这一平台其他教师可根据自己的需要做适当修改并利用,极大限度的节省了时间、丰富了备课的思路。
(3) 师生之间:在学习的过程中,在某一方面或领域里,学生的水平超过老师是完全有可能的,这就可以极大的激发学生的兴趣,对老师的积累也是有益的补充,真正做到教学相长。
5、引起注意的几个问题。
(1)整合目的要明确
信息技术与课程整合不是简单的结合,而是将信息技术融入到课程的有机整体中。我们在整合过程中,应以课程目标为最根本出发点,以改善学习者的学习方式、提高学习效率为目的,把信息技术的应用“毫无痕迹”地融合在课程实施中,最终实现学习方式的根本变革,将传统的接受式转变为主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习。实施整合的一切行为,都应围绕课程目标和如何改善学习这个中心,切勿以牺牲课程目标的实现为代价,再增设有关信息技术的新目标或其他目标。
(2)内容要适度
计算机最具魅力,集图、文、音、像、画、照片等功能于一体,以其信息量大、传递快的优越性而被广大教师和学生钟爱。可以说,信息技术辅助教学确实在很大程度上起到了优化课堂的作用。但不是说因为效果好,就应该“多多宜善”。因为每节课都有它的中心、难点、疑点,如果内容太多、信息量过大,必然会冲淡中心,而且还不利于知识的吸收。
(3)计算机辅助与传统媒体相结合
计算机确有传统教学工作的一切功能,但是不是说明有了计算机,传统的教学手段都统统抛掉,像录音机、录相机、投影仪等都不见了踪影,一切由它来代替。多媒体变成了独媒体。任何一种工具都有它的利与弊,我们要用其长、避其短。整合的目的是为了学生学会学习、学会思考。如果一位教师只是把信息技术辅助教学作为综合资料在计算机里的一种简单演示,就会容易引起学生的疲劳,分散学生注意力,最终使学生失去学习的兴趣。因此,在教学过程中,教师要借助多媒体诱发学生的情感活动,使学生积极参与课堂教学的各个环节,全身心地、主动地投入到学习活动中去,真正成为学习的主人。
马卡连柯说:“教育需要的不是很多时间,而是如何合理利用很少的时间”。教师在课前做好本学科内容与信息技术的整合,必然把各个教学内容与情境信息相联系,做到了学习与运用的统一;也可使教学内容得到多层面多重复的呈现,从而使时间的有效性得到了巨大的体现,因为有了时间就有了一切。在英语课堂教学中,我们需要对许多信息进行呈现与反复,如Reading部分教学中的阅读回答问题、听力填词练习、词形转换练习等,为了巩固Reading部分教学,有必要对教学内容进行不同形式的重复操练,信息技术将会节约大量的时间,这就是合理地利用很少的时间,为课堂效率的提升提供有力的保障。
6、运用多媒体教学的原则
把握“适时、适度、适当”的原则,发挥多媒体的最佳效果。
“适时”就是运用多媒体时要选择最有利于学生掌握教学要点,并使教学达到最佳效果的时机。“适当”就是多媒体要用在“精彩”之处, 用在有利于学生内化教学内容之处。“适度”就是多媒体的运用要做到 既不喧宾夺主地滥用,也不能因噎废食而全然不用。在英语教学过程中,运用多媒体技术应以“适时、适度、适当”为原则,找准多媒体与 教学内容的切入点。同时,还要加强多媒体辅助教学的针对性,避免 过分依赖多媒体手段。英语教师应当明确:多媒体仅是辅助课堂教学 优化教学效果的手段。教师只有针对教学重点和难点进行教学设计, 把握好教学内容的深度,合理使用多媒体课件,才能取得良好的教学 效果。应用多媒体辅助教学,不同于一般课堂教学,教学方法应与之适应,“自学”、“启发”、“探究”等是多媒体辅助教学常采用教学模式, 这有助于发展思维能力和自学能力,突出学生的主体作用。总之,在教学中应根据具体内容精心制作多媒体课件,应用恰当的教学方法, 使用多媒体所传授的知识,贴近学生的认知水平。只有科学、合理地将电脑多媒体与教学规律,才能使多媒体在教学过程中发挥应有的作用,达到提高教学质量的目的。
总而言之,在英语课堂教学中,利用现代教学手段辅助教学是一种趋势,实现了现代教育的高质量、高效性和趣味性。现代信息技术与英语教学的整合在现代教育中的体现越来越明显,相应而来的变革要求英语教师更新观念,更新知识,终身学习,大胆尝试,争取成为时代的弄潮人。
参考文献:
1、李湛荣著《信息技术与英语课程整合的概述》
2、孙杰远主编《信息技术与课程整合》北京大学出版社 2003年5月
3、何克康《关于信息技术与课程整合的理论思考》2001年3月
4、戴菁《中小学外语教学》2008年02月
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