教师资料 一种提高教学水平的有效途径——“课后反思”

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任何一种先进的教育思想和一项成功的教改试验，都是在实践中不断地总结、形成一定相对稳定的、为人们所易于掌握的模式，才能在实践推广中发挥出应有的效应。而作为一堂语文课，不论你的教学设计再好，如果不在课后进行总结反思，那么这堂课究竟上得如何？成功之处在哪里？不足之处有哪些？就无从谈起。加之教育教学理念和手段的不断更新，更是对自己的教学难以评价。所以我们应不断努力，接受新知，自我总结，自我提高是十分重要的。而写“课后反思”
正是不断自我完善、提高教学水平的有效途径。
　　所谓“课后反思”，就是在一趟教学实践之后，对教学情况与效果做出的实事求是的记载和分析。它的内容十分广泛，包括备课情况、上课情况、教学效果等方面的思考和体会。其形式也不拘一格，既可以是一句话，也可以是一篇小论文、手记。写“课后反思”有利于教师不断总结，开拓创新，不断认识教学规律。在每一节课后，教者及时写下“课后反思”，认真分析本堂课的成败，将成功之处记下来，并作认真分析，评出原因，总结经验，作为以后科研的资料。经过一段时间，再回头将“反思”做一番整理，归纳总结出具有规律的东西。对自己的教学一定会有所启迪，将有价值的提炼写成文章，就是一篇很好的教学论文和教研成果。
　　写“课后反思”有利于教学信息的反馈，不断改进教学方法适应新课改目标，提高课堂效益。《礼记•学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能知反也；知困，然后能自强也。”在平时的教学实践中，教材能否吃透，学生是否真正了解了，教案设计是否全面恰当等，都会导致一堂课的成败。如在现行八年级语文第五单元文言文《核舟记》的教学实践中，如果不注意教学方法，对文中人物形象描写虽做了全面详细的讲析，学生也认真阅读了，无论是人物所处的位置、相貌、情态、表情分析得无一疏漏，但这些，学生都无法感受到，缺乏感性知识，没有亲身的体验。就在上课的无意中，我发现有学生在按文中的描写，自己比画表演，于是灵机一动。决定叫几个同学来按文中的描写分角色扮演。通过直观演示，让学生获得感性知识，一下子全明白了，一大部分同学竟然能照着表演者的情态背诵文段。这样做既体现了知困，也做到了自强。
　　写“课后反思”，也有利于教师进修和对教学材料和教育理念的积累、更新。在日新月异的教学改革中，新的教学理念和教学手段不断出现，随之而来的疑难杂症也越来越多。
　　要适应新的教学理念，我们就要不断提高业务能力，搜集大量的相关资料，把这些问题写进“课后反思”，努力思考，认真解决，分析实践，那么以后教学将会更加得心应手，轻松自如。但应该注意的是，每逢写“课后反思”时，教师要针对现行的教学改革理念和课程标准，反复自问：(1)课程标准的规定是否实现，目的、难点，重点是否突破，是否做到课内外的衔接；(2)教法与效果如何，是否抓住材料中的关键，是否达到举一反三、触类旁通。(3)学生的学习情趣如何，是否发扬了民主平等，自主创新。(4)课堂的各个环节是否安排得恰当合理。长此以往，教师就能熟练地掌握教学规律，而且可以逐步形成自己的独特的教学风格。

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如何写教学反思
    所谓教学反思，笔者认为就是对自己的教育实践活动及其潜在的教育观念的重新认识。随着新课程改革的深入进行，新课标、新教材
的实施，写好教学反思就显得更加的重要和必要了。教学反思该怎样写?写些什么?这是令部分老师感到困惑的。因此常见到这样套话的教学后记，譬如“这节课是成功的，学生较容易接受，学习效果良好”、“本节内容较难，学生掌握不佳，有待于课后加强练习”等。其实写教学后记并不难，教学后记没有固定的格式，内容也非常广泛，只不过是需要每位从教者要有对教育的永久的激情，要有感而发而已。下面是笔者对书写教学后记的一点体会：
一、写教师的“教”
1．写成功之处
教学中的“亮点”包括教师教学中的成功之处及教学机智。备课时，一般教师会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心思。在课堂教学之后，如果发现确实有独具匠心之处就应该归纳和总结，如有趣的导言、简洁明了的板书、直观的实验演示、巧妙的设问等。另外，再详细的教案也不可能预见师生思维发展，情感交流的全部情况。课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会突然产生一些灵感，这些智慧的闪光点往往“突如其来，突然而去，不由自主”，不及时利用教学后记去捕捉，稍纵即逝，会再也想不起来，造成很大的遗憾。但若课后将课堂上点滴花絮记录下来，日后进行归类、整理、总结，长此以往，经验越来越丰富，教法就会越来越灵活，教学能力就会大大提高，从而完成从量变到质变的飞跃。例如：记得在教学《蚕和蜘蛛》一文时，当孔雀把奖杯给蚕时，我让学生发表自己心中的感想。有一位同学站起来说：“不公平啊，不公平！”全班同学顿时哄堂大笑，我也非常惊讶，但我还是请这位同学说出理由。那位同学这样说：“蚕是在人们精心照料下吐丝的，为人民服务，理所当然。而蜘蛛任劳任怨，辛勤织网，用自己的汗水换来腹中食物的同时，还为人们捕捉蚊蝇。孔雀却因为他外形的丑陋否定它的成绩，这不是不公平吗"？我给了那位同学高度的表扬，并教育学生看待事物一定要全面，不要片面。课堂上响起热烈的掌声，学生害怕的心理一下没了,只见一只只可爱的小手纷纷举了起来……从此，我经常在教学中引导学生对话，让学生畅所欲言，既加深了他们对课文的理解，又提高了他们的表达能力，培养了创新能力。
2．写失败之处
由于教师在平常的备课中总有不足之处或其它种种原因，教师在上完一节课后，有时总会感到有些不尽如人意的地方或存在这样那样的问题，甚至有的课更是以失败而告终。对于这些不理想的课，课后必须及时总结，认真反思，仔细查找不足甚至失败的原因，必要时还可从学生中征求意见，找准不足之处，确立弥补不足、矫正偏差的有效途径，记录在案，使自己今后上同类型的课时不会重蹈覆辙。如：我在教学《北京》一文时，我让学生先看课文再回答：北京美在哪里？学生精神木然，无精打采。我意识到学生离北京太遥远，光看课文是激发不了他们的兴趣的。于是，我让去过北京的同学们下节课带照片来介绍北京。果然，第二节课，学生的情绪一下子就调动起来了。由此我才深刻地感受到：知识如果按照某一种模式重复教学，久而久之，学生就会厌倦，只要稍作变化，效果就截然不同。
3．写教材教法的总结
教后记可以是对一教学单元，或一学期、一学年的反思，还可以是一节课甚至是一个知识点的教学思考。探究教材的内容编排是否合理、适度；教学设计中是否过于重视知识本身的结构体系而轻视学生的接受能力；学法指导是否到位，是否突出了学生的主体地位，演示实验是否可以改进等等。
教后记还可以写随着新课程的进一步深入，你学习了各种新的教育理论，新的教育教学思想和方法在课堂运用后的体会。在新课程理念下你所进行的微型教学改革的实效性如何，对其优点、不足及如何改进进行记录小结……诸如此类，只要我们认真去思考，就会觉得有许多东西值得去写，根本用不着写些假话，套话来应付检查。
二、写学生的“学”
1．记录学生的困惑和问题
学生是初学者，许多在教师看来是“无足轻重”或者“了如指掌”的知识对学生来说却是一道难以逾越的鸿沟：“钻牛角尖”，“思维陷入死胡同”，令一些教师头痛和无奈。这反映了学生知识的零散性，表面化或者模糊性。发牢骚、置之不理或者讥笑讽刺只会挫伤学生的积极性；相反，我们将学生中的困惑不厌其烦地记下来，归纳到一起，每隔一段时间发给学生重新练习或理解记忆，学生肯定会视其为“最珍贵的资料”。而对于教师来说，日积月累，教学资源日益丰富，课堂教学也更加贴近学生实际。
2．采撷学生思维的“火花”，教学相长
学生的学习过程，是一个积极的认知过程，在课堂教学中，常有这样的情况出现：有时学生在课堂上提出独到的见解或新鲜的问题，进发出思维的火花，给课堂增添异彩，有时对问题的分析理解，甚至优于教师预先设想到的方案，对教师来说，这是教学相长的有利机会。在教学中，教师应十分注意学生“问题回答”、“讨论发言”，对有用的内容，经过整理记录在案，以充实完善自己的教学过程。这样既使自己得到了提高又弥补了教学上的不足。
总之，写教学反思，贵在及时，贵在坚持　，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思、以思促教，长期积累，必有收获。