小班语言活动一课三上教案设计：猜一猜

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小班语言活动：猜一猜（第一次）
梁丰幼儿园  曹芳
活动目标：
1．        学习象声词“咕噜咕噜”、“啪嗒啪嗒”、 “呼啦呼啦”等。
2．        在游戏中和老师同伴一起创编儿歌，体验成功的快乐。
3．        活动中想象探索、乐意把自己的想法告诉大家。
建议：活动目标基本贴近幼儿的水平，但是第二个目标设定有点高。建议改为“积极与同伴及老师一起讲述儿歌内容，体验集体活动的乐趣。”
活动准备：
1．        大书一本
建议：书还不够大，部分幼儿看不见。
活动过程：
一、看看说说，和动物做朋友。
看书第一页：“森林美景”，请幼儿说说什么地方是美的。
建议：教师应该鼓励幼儿大胆地说，调动说的兴趣。
二、猜猜玩玩，和动物做游戏。
1．看书第二页，猜测房子里住着谁？（小绵羊）
教师提问：一卷一卷是什么？
一起学学小绵羊唱歌，学说象声词“咩咩……”。
2．看书第三页，猜测房子里住着谁？（小乌龟）
教师提问：？一块一块是什么？小乌龟打滚时发出什么声音？
一起学学小乌龟打滚，学说象声词“咕噜咕噜”。
3．看书第四页，猜测房子里住着谁？（小瓢虫）
教师提问： 一点一点是什么？
一起学学小瓢虫走路，学说象声词“啪嗒啪嗒”
4．看书第五页，猜测房子里住着谁？（小鱼儿）
教师提问：一亮一亮是什么？
一起学学萤火虫发光，学说象声词“呼啦呼啦”。
建议：整个阅读的过程，也是幼儿猜测的过程，在这个过程中，主动性在教师一头，幼儿只是被动地猜一猜，发言的面也不广，很少体现幼儿自主的探索活动，最好在这个环节中让幼儿动手操作操作，从自身的发现来学习儿歌。
萤火虫离幼儿的生活距离较远，也不利于幼儿表演，建议换成别的有趣的动物。
三、读读，演演，朗诵好听的儿歌。
1．在这些好看的图片里，还藏着一首好听的儿歌呢，我们一起来读一读。
2．边朗诵儿歌边表演。
四、和动物朋友跳个舞。
活动延伸：
    和班上的小朋友玩猜一猜的游戏
附儿歌：
小乌龟打滚：“咕噜咕噜”。
一卷一卷是什么？小绵羊唱歌：“咩咩……”
一块一块是什么？小乌龟打滚：“咕噜咕噜”。
一点一点是什么？小瓢虫走路：“啪嗒啪嗒”。
一亮一亮是什么？萤火虫发光：“呼啦呼啦”。

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小班语言活动：猜一猜（第二次）
梁丰幼儿园  曹芳
活动目标：
1．        学习象声词“咕噜咕噜”、“啪嗒啪嗒”、“哗啦哗啦”等。
2．        积极与同伴及老师一起讲述儿歌内容，体验集体活动的乐趣。
3．        活动中想象探索、乐意把自己的想法告诉大家。
活动准备：
1．人手一套猜猜卡（4张）。
2．图卡若干，森林背景图一张
活动过程：
一、看看说说，和动物做朋友。
1．出示图片“森林美景”，请幼儿说说什么地方是美的。
2．用好听的话请出一些小动物。
二、猜猜玩玩，和动物做游戏。
1．找到红房子，猜测房子里住着谁？（小绵羊）
教师提问：一卷一卷是什么？
一起学学小绵羊唱歌，学说象声词“咩咩……”。
2．找到绿房子，猜测房子里住着谁？（小乌龟）
教师提问：？一块一块是什么？小乌龟打滚时发出什么声音？
一起学学小乌龟打滚，学说象声词“咕噜咕噜”。
建议：人手一套猜猜卡让幼儿自主学习，幼儿兴趣很浓，但是幼儿在拿到卡后都急于看看里面藏着什么，说得不够多，可以设置悬念，引导幼儿说好听的话，并且师生一问一答，来练习说儿歌中的句子。
3．找到白房子，猜测房子里住着谁？（小瓢虫）
教师提问： 一点一点是什么？
一起学学小瓢虫走路，学说象声词“啪嗒啪嗒”
4．找到黄房子，猜测房子里住着谁？（小鱼儿）
教师提问：一片一片是什么？
一起学学小鱼儿游泳，学说象声词“哗啦哗啦”
（在游戏过程中按提问顺序分别出示相应的图卡）
建议：整个猜测的活动都用同一种方式，最好在组织形式上有所改变，这样更能激发幼儿探索的兴趣。活动总结合了颜色，如果房子的窗户能设计成幼儿喜欢的各种形状，把形状整合在活动中，效果就更好了。
三、读读，演演，朗诵好听的儿歌。
1．在这些好看的图片里，还藏着一首好听的儿歌呢，我们一起来读一读。
2．边朗诵儿歌边表演。
四、和动物朋友跳个舞。
活动延伸：
    和班上的小朋友玩猜一猜的游戏
附儿歌：
小乌龟打滚：“咕噜咕噜”。
一卷一卷是什么？一卷一卷是小绵羊，小绵羊唱歌：“咩咩……”
一块一块是什么？一块一块是小乌龟，小乌龟打滚：“咕噜咕噜”。
一点一点是什么？一点一点是小瓢虫，小瓢虫走路：“啪嗒啪嗒”。
一片一片是什么？一片一片是小鱼儿，小鱼儿游泳：“哗啦哗啦”。

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小班儿歌教学：猜一猜（第三次）
活动目标：
１．学习象声词“咕噜咕噜”、“啪嗒啪嗒”、“哗啦哗啦”等。
２．积极与同伴及老师一起讲述儿歌内容，体验集体活动的乐趣。
３．能大胆想象，乐意把自己的想法告诉大家。
活动准备：
１．人手两份猜猜卡。
２．儿歌图卡若干，森林背景图一张。
活动过程：
（一）看看说说，和动物做朋友。
１．出示背景图，引导幼儿用简单词句描述上面的景色。
师：太阳出来了，森林里显得格外的美丽，你觉得什么地方最美丽呢？
幼：太阳……
师：什么样的太阳啊？
幼：红彤彤
师：说得真好听，我们一起来学一学。
……
２．鼓励幼儿用好听的话请出一些小动物。
师：森林里住这哪些小动物呢，我们用好听的话把它们请出来！
幼1：小老虎，我想和你做朋友！
幼2：小兔：我喜欢你！
……
（二）猜猜玩玩，和动物做游戏。
１．出示图卡（1），猜一猜小房子里住着谁？（小绵羊）
幼：小蜗牛
师：一卷一卷得象小蜗牛背上上午花纹，还象什么？
幼：妈妈的卷头发
师：说得真好，那再仔细想想，谁的身上也有卷卷的毛呢？
幼：是小绵羊！
师：到底是不是小绵羊呢，我，一起用好听的话把它请出来吧……
２．鼓励幼儿学说“一卷一卷是什么？”然后神秘地打开图卡验证。
３．出示儿歌图示，一起学学小绵羊唱歌“咩咩……”。
４．出示图卡（２），同样方法学说：一块一块是什么？小乌龟打滚“咕噜咕噜”。
师：你们可别小看了小乌龟，我们一起来听听乌龟说说它的大本领吧……乌龟遇见了大灰狼，缩到龟壳了，打个滚就安全地回到了家。（说道“打个滚”时请配班老师当场滚易拉罐，引导幼儿听）
师：小乌龟有什么大本领，我们一起来学一学。乌龟打滚时会发出什么声音呢？
幼：“咕噜咕噜……”
５．引导幼儿分别拿出红房子和蓝房子，猜测房子里住着谁？出示相应的图示后学说后两句儿歌。
师：红色的房子里住着谁，我们一起来看一看，我们一起来问一问住在里面的小动物吧。
幼：……
师：一点一点是什么？
师：我们把它请出来！……真的是小瓢虫。（师幼一起学做小瓢虫走路）
师：听！小瓢虫走路发出了什么声音？（一边学瓢虫走路，一边说：小瓢虫走路“啪嗒啪嗒”。
（三）看看读读，朗诵儿歌。
１．师幼一起看图片朗读儿歌。
２．边朗诵儿歌边表演。
３．和动物朋友一起跳个欢乐舞。
活动延伸：
    和同伴一起玩猜一猜的游戏。
附儿歌：猜一猜
一卷一卷是什么？一卷一卷是小绵羊，小绵羊唱歌：“咩咩……”
一块一块是什么？一块一块是小乌龟，小乌龟打滚：“咕噜咕噜”。
一点一点是什么？一点一点是小瓢虫，小瓢虫走路：“啪嗒啪嗒”。
一片一片是什么？一片一片是小鱼儿，小鱼儿游泳：“哗啦哗啦”。

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活动反思：教学模式是多种理论相互融合、相互渗透的结果，它强调学习是一种开放的、动态的、生成性的、全面和谐发展的学习。小班语言活动“猜一猜”，充分体现了建构主义学习理论中“以幼儿为中心，强调学习是幼儿主动参与的，强调学习情景的创设和互动的学习方式”等内涵；也体现了情感教学理论中提出的“以最大限度发挥情感的积极因素的作用，来优化教学目标”，“既注重知识的培养，也注重尊重、关怀等情感态度的培养”；还体现了人本主义学习理论中认为“教与学的过程就是促进幼儿个体发展，发挥潜能，培养学习的积极性和主动性的过程”等精神。活动中我注意了以下两个方面：
1．营造融洽生态的师生关系。
活动中老师不是高高在上的，她是孩子的玩伴，通过猜一猜、玩一玩、想一想、说一说、学一学、演一演，老师和幼儿一起自然而轻松地创编出了好听的儿歌，活动氛围愉快富有情趣，体现了教师幼儿间亲密无间和谐的鱼水关系。
2．学习过程努力实现多维度的整合。
首先体现在活动要素的多维度：活动中老师从情感、兴趣、感受、表达这四个要素对幼儿进行了激发和引导，通过和动物宝宝做朋友、用好听的话把动物宝宝请出来、亲亲抱抱动物宝宝等环节，使幼儿得到了情感方面的互动和满足，整个活动中幼儿的情绪是饱满的愉悦的；有趣的“捉迷藏”游戏情节，富有童真的拟人化手法，激发了幼儿学习的兴趣，幼儿在猜猜、玩玩的过程中显得兴致盎然，不知不觉中获得了能力的提升；活动中幼儿人手一份的猜猜卡、现场听听滚动的声响等情境创设，让幼儿得到了真真切切的感知；老师在活动中还特别注重引导幼儿表达，使幼儿乐意表达，帮助引导幼儿用语言、用表情、用身体动作来表现自己的想法、心情和认识。
其次体现在智能培养的多维度：活动中幼儿不仅语言能力得到了发展，还巩固了幼儿的美术经验，通过找找四种颜色的小房子，幼儿巩固了对红、绿、白、黄四、种颜色的认识。活动中幼儿的表现创造能力也得到了很好的发展，老师引导幼儿表现三种动物“打滚”、“走路”、“游泳”的不同动作，还引导幼儿匹配朗朗上口的象声词，促进了孩子多元智能的发展。
另外还体现在层次要求的多维度：幼儿的实际发展水平是参差不齐，在“上不封项，下要保底”的原则指导下，老师在活动中关注了各个层次的孩子：针对语言能力弱、胆子小的幼儿，老师拉着孩子的小手鼓励幼儿参加活动，培养他们参与活动的兴趣；针对语言能力一般的幼儿，让幼儿感受活动的快乐，并帮助他们用语言表达，老师及时给予表扬。针对语言能力较强的幼儿，老师给了他们很大的表现空间，让他们快乐的情境中地自由表现。
总之，本活动在“亲热快乐”的师生关系和“趣味生动”的学习过程中，激发幼儿主动感受、想象和思考，鼓励幼儿在多向互动中表达、交流和创造，使幼儿获得心灵的滋养，能力的生成，情感的激发和性格的陶冶，使每个孩子的天性得以展现，个人潜能得以发掘和超越。