名师讲述最能吸引学生的课堂情境设计

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让学生在课堂上幸福成长






——名师讲述最能吸引学生的课堂情境设计





本册主编
施建平


<第一章>让儿童的心灵插上翅膀
——特级教师李吉林讲述想象性作文指导课《我是一棵蒲公英》



让儿童的心灵插上翅膀



——特级教师李吉林讲述想象性作文指导课《我是一棵蒲公英》



想象力比知识更重要。儿童的想象力发展了，张开想象的翅膀，他们就可以飞，飞过崇山峻岭，飞向浩渺的云霄，飞向人们的足迹不能到达的地方……

［教者自述］

作文是一项富有创造性的作业。创造需要想象，想象是创造的前提。因此可以说，作文是儿童“想象之树”蓬勃生长的园地。在这园地上辛勤地耕耘，便会看到喜人的硕果——儿童的心灵插上了翅膀……


现在我以三年级作文《我是一棵蒲公英》为例，略谈耕耘的点滴收获。

初夏的傍晚，我独自到郊外去找寻野花。田埂、河畔、小桥边，我弯腰细细寻觅。那开着蓝色小花的婆婆纳，那米粒大的荠菜花，那随风摆动的知风草……躲在草丛中，似乎并不希望有人发现她们。在美丽的野花中，较为醒目的，便是蒲公英。那圆圆的金黄色的小花，真惹人喜爱。一阵风吹来，毛茸茸的种子竟飘飘欲仙地飞起来……我凝神望着她——对，让儿童认识几种野花，重点观察蒲公英。

一个晴朗的早晨，我带着全班孩子来到野花聚集的小河畔。小草、野花，都沾上了晶莹的露珠。孩子们像一群小鸟来到树林里，欢叫着，蹦跳着。一会儿，拉着我去看野花；一会儿，采来野花给我看。“野花有名字吗？”“有啊，这是婆婆纳——这是芥菜花——这是知风草……还有许多不知名的野花。”孩子们认真地辨认着各种野花。

“那边还有更美的野花——”我又把孩子们带到蒲公英丛生的田野的一角。金色的小花吸引着孩子们，他们围在蒲公英身旁细细地观察起来了。我知道，要使儿童的观察由笼统到精确，由整体到细部，由表面到内在，是少不了老师的指导的。我便让他们按“叶——茎——花”从下到上或由上而下的顺序观察，指导他们边看边描摹各个细部——

“蒲公英的叶子向四面展开。”

“二月春风似剪刀，这么整齐的叶子，是二月的风伯伯裁剪的。”

“蒲公英的茎是又嫩又细的管子。”

“它的茎青里透红，又细又长。”

“金黄色的小花，真像野菊花。”

“也像一棵小巧玲珑的向日葵。”
“我觉得像小姑娘的圆脸。”
…………
其间，我轻轻地点一点：“色彩呢？有点像什么？”有意启发儿童观察植物要注意茎、叶、花、果的色彩、姿态和数量。
蒲公英的种子是富有诗意的。我小心翼翼地摘下，站在高高的石栏上，使劲一吹，轻软的种子，便乘风飞去。蒲公英飞了，孩子们的心灵也插上翅膀跟着飞了……
观察为儿童积聚表象，表象又为想象提供了必不可少的材料。于是，我明白了——表象丰富，儿童才有可能想象。
夜晚，我坐在灯下，思索着。孩子们认识了蒲公英，也十分喜爱蒲公英；写蒲公英，他们是会感兴趣的。但文题怎么拟定呢？我想，倘若让孩子用自我介绍的口气来写，不是更能激起他们的兴趣吗？上课了，我便启发孩子用“我”的口气想题目。他们兴致很高，一下子出了《我的生活》、《飞呀，飞呀》、《我的旅行》、《我是一棵平凡的蒲公英》、《我是一棵小小的蒲公英》等七八个题目。最后，大家认定《我是一棵蒲公英》又有意思，又好写。随即，我在板书的文题旁边，画了一朵大蒲公英，圆圆的花盘里，点上一对眼睛和一张微笑着的嘴巴。孩子们看着这人格化了的蒲公英，是那样起劲地读起文题：“我是一棵蒲公英！”仿佛他们真的成了一棵蒲公英，写作的欲望油然而生。

抓住文题，打开孩子的思路，是作文指导课的重要环节。但启发三年级孩子的思路，导语仍然要富有情趣，我便这样启发：“现在有许多小朋友还不认识你们这些蒲公英，你准备先介绍什么呢？”他们很高兴地回答：“介绍我的名字”，“介绍我的家”。我便顺着他们的思路继续启发：“你们的家住哪儿？家里有哪些人？谁是你们的兄弟姐妹？”

回答这样的问题，孩子们觉得挺有趣的，一个个笑逐颜开，兴致勃勃，连成绩较差的学生也争着回答：

“小草是我的兄弟。”

“婆婆纳、野蔷薇是我的姐妹。”

“还有那爱开白花的荠菜花也是我的姐妹。”

“蝴蝶姐姐是我家的常客。”

“蜜蜂妹妹也是我家的常客。”

情趣盎然的问答，促使儿童的思维处于积极状态。看得出，他们想象的翅膀已经开始起飞。我便着力提示一下：要突出蒲公英的不怕苦；我又以《荷花》第3节为例，指点了从写实到想象的叙述方法。这样，孩子的“飞行”便有方向可循。于是，他们合情合理地想象着蒲公英不怕苦的具体情景——

“我的家在小河边，这里虽然没有美丽的花园，没有高大的楼房，但是我们生活得很愉快。”

“一阵风拂过，我们跳起了优美的舞蹈，小鸟在我们头上叽叽喳喳地叫着，好象在为我们鼓掌，小河水淙淙地流着，好象在为我们演奏。”

“我们经历了不少风暴。在暴风雨中，我们手拉着手，顽强地抵抗着风雨的袭击……”

浓厚的情趣，燃起孩子表达的欲望，强烈的表达欲望，形成了他们展开美妙想象的最佳心理状态。于是，我明白了——有情有趣，儿童便乐于想象。

儿童想象的翅膀，象小鹰的翅膀一样，要练硬才会飞得高远。练硬儿童想象的翅膀，要靠教师设置必要的“障碍”，打开儿童的思路。在孩子们介绍“我家”的兄弟、姐妹、常客后，我设法让他们想得深刻一些，帮助他们由表及里地认识事物：“你们家还有一个重要人物没有介绍呢！”孩子们初一听，似乎都懵住了，他们竭力思索着。教室里静默了片刻，我便拿出一棵蒲公英，轻轻地折断一根茎，让他们观察从茎中冒出的白色的乳浆。他们豁然开朗，显得分外兴奋，一个个争相发表意见：“我知道了，还要介绍土壤妈妈。”“我们是吸着土壤妈妈的奶汁长大的。”“障碍”一逾越，他们便看到了一个广阔的天地。

蒲公英种子会飞的特点，能进一步激起儿童展开想象。我便抓住这一特点，启发他们思考：“渐渐地，你们长大了。结出了毛茸茸的籽，你们准备飞到哪儿去呢？”随着提问，我又描绘了种子随风远去的情境。种子从窗口飞向蓝天，孩子的心灵也张开翅膀跟着飞了，跟着蒲公英的种子飞向远方……

他们深情地描述着：
“我渐渐长大了，临行那天，我带着一把小伞，拽着风伯伯的衣角飞了。我飞呀，飞呀，来到一座荒山上，就在这儿安家落户吧。我飘飘悠悠地落下来。这儿没有人烟，也没有我的伙伴，这时我想起了土壤妈妈对我说的话：‘孩子，只要有泥土的地方，你就能生根、发芽、开花。’我暗暗地下了决心，一定要把荒山打扮得象花园一样。我无声无息地萌芽，无声无息地开花。我默默地打扮着荒山。渐渐地，来了许多伙伴，我们在这里开始了新的生活。”
…………

孩子们一个接一个地读着：“飞到草原去”，“飞到古老的森林里去”，“飞到祖国的宝岛台湾去”，“飞到祖国最需要的地方去”……听着他们满怀激情的发言，我感动了。我想，他们是想象蒲公英种子飞向远方的情景，还是心灵的翅膀已向着美好的未来飞去？我无法、也不想把两者区分。富有诗意的情境和富有诗意的理想融合在一起了。于是，我明白了——天地广阔，儿童便于想象。

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［精彩实录］
一、从观察入手，引导拟题
师：同学们，昨天我们到野外去观察了野花，你们喜欢野花吗？
生：（齐声）喜欢。
师：你们觉得野花怎么样？
生：我觉得野花很美。
生：我觉得野花是很小的，野花是很美的。
生：野花是小巧玲珑的。
生：因为野花不要人播种，不要人浇水，不要人施肥，所以我很喜欢野花。
师：在这些野花里边，你们最喜欢哪一种？
生：我最喜欢蒲公英。
生：我也喜欢蒲公英。
师：这一堂课，我们就用蒲公英作题材，进行一次口头作文练习。现在请同学们自己出题目。大家想一想，老师要求同学们用第一人称，也就是用“我”的口气出题目，可以出什么题目？
生：可不可以用《我飞呀，飞呀》来作题目？
生：用《我的生活》作题目。
生：《我是一颗蒲公英》。
生：《我是一棵蒲公英的种子》。
生：《我是一棵平凡的蒲公英》。
师：很好。
生：可不可以用《我的旅行》作题目？
生：用《我是一朵蒲公英》作题目。
师：同学们出的题目都很好。你们说，在这些题目里，哪个题目最好，你们大家都有话说。
生：《我是一棵蒲公英》
师：就用这个题目，好不好？
生：（齐声）好。
（板书文题：我是一棵蒲公英）
师：刚才有个小朋友说《我是一朵蒲公英》，是“一朵”，只是说了蒲公英的什么？
（板书：一朵　　花）
生：（齐声）只是说蒲公英的花。
师：说“一朵”只是说蒲公英的花，说“我是一颗蒲公英的种子，那是什么kē？
生：这是个果字旁的“颗”。
师：左边是个果。（板书：一颗　种子）现在我们用这个“棵”就包括蒲公英的――
生：（齐声）叶、茎、花、种子。
生：能不能在“蒲公英”的前面加“我是一棵不怕苦有理想的蒲公英。”
师：你的想法很好。这题目你们觉得怎样？
生：（齐声）太长了。
师：现在你们看老师画。（画好，亲切地）现在你们大家就是蒲公英。大家一起说——
生：（齐声）我是一棵蒲公英。
二、激发情绪，帮助选材
师：现在有许多同学还不认识你们，你们得自我介绍一下，你们准备先介绍什么？
生：先介绍我的名字。
（板书：我的名字）
生：我的姐妹。
师：先说我的名字，然后要介绍我的什么？
生：我的模样。
（板书：模样）
师：名字人家知道了，模样人家也知道了。那还可以告诉人家什么？
生：还可以介绍我的家在哪儿？
（板书：我的家）
师：（因势利导）你们的家在哪儿？
生：我的家在小河边。
生：我的家在墙角里。
生：我的家在田野里。
生：我的家在山坡上。
生：我的家在花园里。
生：李老师，我们还可以说，我们的家祖国到处都有。
师：这句话，怎么说就顺了？
生：祖国到处都有我的家。
师：对。下面接着介绍你们家里有什么人。
生：我家里有草弟弟，“婆婆纳”妹妹，“紫薇”姐姐，还有常客小蜜蜂。
师：先说我家里有哪些成员，然后说他们是谁。
生：我家有兄弟姐妹，我的兄弟是小草。
（板书：兄妹）
师：小草是你的兄弟，谁是你们的姐妹？
（板书：姐妹）
生：紫薇是我们的姐妹。
生：“婆婆纳”是我们的姐妹，野蔷薇是我们的姐妹，还有那爱戴白花的荠菜花也是我们的姐妹。
师：刚才，××同学说，谁是我们的姐妹，谁是我们的姐妹，这样说显得罗嗦，谁能用一句话讲？什么、什么、什么是我的姐妹。
生：婆婆纳、荠菜花、紫薇，都是我们的姐妹。
师：你们家兄弟姐妹都介绍了，你们还要介绍谁？
生：家中的常客。
（板书：常客）
师：谁是你们的常客？
生：蜜蜂是我家的常客。
生：蝴蝶妹妹也是我们家的常客。
师：刚才有的同学又介绍了你们家的常客。你们家还有一个重要的人物没介绍。（学生思考片刻，略感困难，教师折断蒲公英的茎，在行间走动，让学生依次观察花茎里冒出的白色的乳浆。）你们看到蒲公英里面冒出白色的浆，你们想还可以介绍你家的谁？
生：（领悟）我知道了，蒲公英里面的浆是吸取的土壤妈妈的奶汁。
生：还要介绍土壤妈妈。
（板书：土壤妈妈）
师：土壤是你们的妈妈，你们是吃土壤妈妈的奶汁长大的。那你们长大了，准备到哪儿去？（拓宽想像空间）
生：我要飞到荒山上去。
生：我越过高山，飞过小河，来到了欢乐的草原上。
生：哪里需要我，我就飞往哪儿去。
生：我要飞到古老的森林里去。
生：我要飞到草原上去，用金色的小花，把那儿打扮得更加美丽。
师：同学们长大了，有的想飞到草原去，有的想飞到荒山上去，有的想飞到森林里去，还有的想飞到祖国的首都去，还有想飞到哪儿去？
生：飞到台湾去。
三、理清思路，确定中心
师：飞到祖国的宝岛台湾去。刚才同学们的发言都讲出了你们的美好的理想。同学们准备先介绍我的名字和模样，再介绍我的家和我的家里人，最后介绍我的理想。通过刚才的讨论，同学们对蒲公英的特点也清楚了。我们知道了蒲公英它怎么样，有什么特点？
生：蒲公英不要人浇水，不要人施肥，能够顽强地生长。
（板书：不怕苦）
师：蒲公英不怕苦，一点也没有娇气，还怎么样？
生：蒲公英还有理想。
（板书：理想）
师：我们介绍蒲公英，就是要介绍它的特点。通过你们的自述，把蒲公英不怕苦、有理想的特点介绍清楚。
四、联系观察，分段口述
师：中心清楚了，条理也清楚了。现在一段一段地口述，第一段介绍蒲公英的名字和模样，你准备怎么介绍？按照什么顺序？你们昨天观察的时候是按什么顺序的？
生：我是先看花，然后看茎，再看叶子。
师：要按一定的顺序。

（板书：茎——叶——花）
生：也可以按花、茎、叶的顺序说。蒲公英是一种植物，同学们想想，我们在描写植物的时候要把什么写清楚？
（学生自由讲述）
师：我请谁先讲。
生：你们猜我是谁？还是我来向你们作个介绍吧。我是一棵小小的蒲公英，我的根深深地埋在泥土里。叶子，嫩嫩的，绿绿的，向四面舒展开来。二月的风伯伯把每一片叶子都修剪得整整齐齐。又嫩又细的茎上托着一朵圆圆的金色的小花，像一朵散发着芳香的野菊花，在阳光照耀下，我满脸堆着笑，又像一棵小小的向日葵。
师：有没有意见？(引导学生评价)
生：刚才××说错了。二月的风是春风，不要说风伯伯，说姑娘更美。
生：刚才××讲得很好。我帮她改一个地方。她说：“又嫩又细的茎上托着一朵圆圆的金色小花，”因为我就是蒲公英，所以我可以不说“小花”而说“托着我的脸庞。”
生：李老师，可以不可以先写模样，然后介绍我的名字？
师：你们说可不可以？
生：（齐声）可以。
师：那你们会说吗？
生：（齐声）会说。
师：现在我们继续往下说。我的名字、模样讲清楚了，那么我的兄弟、姐妹、常客，准备介绍点什么呢？想想看。（提示）记住，我们的中心是要讲出蒲公英不怕苦、有理想，那么在这一段里，还可以讲些什么来突出蒲公英不怕苦的品格？
生：可以讲风来了，我怎么样。
生：可以讲雨来了，我怎么样。
师：(顺着学生的思路启发)合起来就是：暴风雨来了我怎么样，风雨过了怎么样。我的家住在田边、地头、小河旁，生活条件虽然很差，但是我们生活得很好，你可以举个什么例子来说呢？
生：可以说，早晨我们做着早操；傍晚，我们又讲着故事。
师：对，可以说早晨怎么样，傍晚怎么样，也可以说风雨来了怎么样、风雨过了怎么样。
生：风来了，我和伙伴们跳起了舞蹈；风过了，我们又讲起故事。
师：那么，你们可以每个人选一个内容，或者是说雨来了怎么样，风雨过去了怎么样。也可以说，早晨怎么样，傍晚怎么样。就像《荷花》一课的写作方法。大家再把第二部分内容讲一讲。同座的，你说给我听，我说给你听。
（学生同座对说。在全班训练的基础上指名口述。）
生：我的家住在一条弯弯曲曲的小河边，我的兄弟姐妹可多啦！小草是我的弟弟，米粒大的荠菜花是我的妹妹。一阵风吹过，我们跳起了优美的舞蹈。小鸟在我们头上叽叽喳喳地叫，仿佛在给我们鼓掌。小河水淙淙地流着，好像在为我们演奏。
师：×××讲得不错。你们有什么意见？
生：我给×××补充一下。一阵微风轻轻地拂过，我们翩翩起舞。风过了，我们停止了舞蹈，静静地讲着故事。
生：小蜜蜂是我们的常客。他常常在我的小脸庞上东瞧瞧，西瞧瞧，和我一起玩。一边给我增加营养，一边对我说：“蒲公英啊蒲公英，你可真好，蜜汁可真多。”我不断地吸取土壤妈妈的奶汁。土壤妈妈总是说：“孩子，多吸点儿，把身体养得壮壮的，妈妈才高兴呢。”
师：“蜜蜂在我的小脸庞上东瞧瞧，西瞧瞧”这儿不够好。
生：我给他改一下，可以说亲吻着我的脸蛋。
生：×××说错了。他前面说的蜜蜂给我增加养料，后面又说，蜜蜂说“蒲公英，你可真好，蜜汁可真多。”
生：应该说蜜蜂给我传播花粉。
生：我帮×××加一句，小鱼跳出水面，好像也要看看这愉快的场面。
生：我帮×××加一个字，她说，小蜜蜂和我一起玩，加个字，小蜜蜂和我一起玩耍。
师：或者是和我一起嬉戏。
生：我也帮×××改一下。她说，小鸟叽叽喳喳地叫着，好像在为我们鼓掌。我帮她改成，“小鸟叽叽喳喳地叫着，好像在唱歌呢。”
生：我帮×××加一句。晚上，小河水轻轻地流着，好像唱着歌儿把我们送进了梦乡。
师：这里是讲我们的生活条件虽然不好，但是我们生活得很愉快。同学们要注意，中心是要说蒲公英有理想，不怕苦，我们想一想这一段还可以怎样叙述？
生：我的家在小河边，这里虽然没有美丽的花园和高大的楼房，但是我和姐妹们生活得很快乐，我们汲取着土壤妈妈的奶汁，茁壮成长。我们经历过不少风暴。有一次，风咆哮着，雨怒吼着，我们在暴风雨中手拉着手，顽强地抵抗风雨的袭击，我们在风雨中摇摆着身体，但还是挺过来了。
生：我帮××改一下。雨过天晴，太阳出来了，树叶上滚动着晶莹的露珠，阳光照得他们闪闪发光。
师：不要说树叶上，而说我和姐妹身上滚动着露珠，那就更好些。
生：我帮他中间加一句。我们在风雨中摇摆，土壤妈妈不断鼓舞我们说：“孩子要挺住，要挺住！”
师：第二段会说了。下面说第三段“我的理想”。前面同学们已讲了。我长大了，到祖国各地去旅行，去安家落户，有的要到草原去，有的要到森林里去，也有的想要到荒山上去，还有的小朋友想到祖国的台湾岛去。这些理想都是很美好的。下面你们一边看一边想。
（老师在窗口吹起蒲公英毛茸茸的种子。种子飘飘悠悠地飞到窗外，边描述边启发。）你们，蒲公英的种子，飞了，飞向蓝天。你抬头往上看，看见什么？低头往下看，看到什么？你飞呀飞呀，你来到什么地方？低头往下看，看到什么？你飞呀飞呀，你来到什么地方？那儿你刚去的时候是什么模样？后来又是什么样子？你们看着想。
（蒲公英的种子随风向远方飞去，学生欣喜地望着……）
生：我飞上了高空。抬头向上看，啊，瓦蓝瓦蓝的天空上飘浮着朵朵白云；低头往下看，一条条小河就像银带一样，在阳光的照耀下，闪着金光。我飞过高山，看到一群群高山像驼峰一样，连绵起伏。我来到草原，一片片草地就像绿绒毯一样，铺得整整齐齐。我飞呀飞呀，哦，这儿不是荒山吗？在这儿安家落户吧。我飘飘悠悠地落了下去。啊，这儿没有人烟，也没有我的伙伴，这时我想起土壤妈妈对我说的话，“孩子，只要有泥土的地方，你就能生根发芽。”我暗暗地下了决心，一定要把荒山打扮得像花园一样。我无声无息地萌芽，无声无息地开花。多少年来，我日日夜夜把小河当作镜子，默默地打扮着，渐渐地，渐渐地，开的花多了，啊，我的志愿终于实现了，荒山变成了花园。
师：××同学讲得不错，讲出了他的美好的理想，那么第二段和第三段之间怎么过渡呢？他没讲。应当怎么讲？还少哪几句话。
生：过了几个月，我长大了。有一天，土壤妈妈对我说，孩子，你长大了，快去安家落户吧，于是我撑着小伞在蓝天中飞翔。
师：谁带着你飞的？
生：我撑着小伞，随着风伯伯飞呀，飞呀。
生：我撑着小伞，让风伯伯带着我飞呀，飞呀。
生：我撑着小伞，拽着风伯伯的衣角，飞呀，飞呀。
师：××同学有一处讲得不好。他说，我几年来一直把小河当作镜子，打扮着自己。打扮着自己不好。
师：应该是打扮着什么？
生：打扮着荒山。
生（就连一个留级的孩子，他来到班上一年多也变得敏锐起来）：低头往下看，小河像银带一样在太阳光的照耀下闪着金光，应该是闪着银光。
生：我帮××补充一下。我告别了紫薇姐姐，小草弟弟，婆婆纳妹妹，随着风伯伯去了。
生：××还有个地方说错了，荒山上是没有小河的，应该是溪水。
五、连贯口述全篇
师：刚才我们一段一段地都练了，首先大家能围绕中心，讲出了蒲公英不怕苦，有理想的特点。而且一段一段讲得很有理。先讲了我名字和模样，再介绍我的家，我们大家在一起怎么不怕苦，快乐地生活着。每一段里面也都注意了条理清楚。现在请小朋友从头至尾，完整地讲一下，能不能？
（齐声）能。
大家准备。
（学生各自默述）
生：我是一棵蒲公英。家在小河旁，我的叶子又嫩又绿向四面展开，淡红色的茎把我轻轻地托起，我开着一朵金黄色的小花，远远看去像一个小金盘。
我的姐妹可多啦！白色的米粒大的荠菜花，随风摆动的知风草，喇叭似的紫薇，她们都是我的姐妹。我们生长在土壤妈妈的怀抱里，妈妈给我们吸取养料，阳光给我们温暖，我们就慢慢长大。勤劳的小蜜蜂，爱打扮的花蝴蝶，她们都是我的常客。一阵风拂过，我们站起来舞蹈，小河水哗啦哗啦地流着，好像在为我们伴奏呢！小鱼跳出水面，要看看这愉快的场面。风停了，我们停止了舞蹈，又开始讲故事。
有一天，土壤妈妈对我说，孩子，你长大了，该安家落户去了。第二天早晨，我起得特别早，妈妈心疼地说：“孩子，只要在我的怀抱里，你就能生根、发芽、开花。”我告别了兄弟姐妹，拉着风伯伯的衣角，带着一把小伞飞起来。我飞在天空中，抬头往上看，蓝蓝的天空，飘着朵朵白云；低头往下看，山路崎岖蜿蜒，小溪水淙淙地流着。我飞过田野，来到一座荒山上。
过了几个月，我开了一朵金黄色的小花。一天，我遇到一阵暴风雨，雷声紧夹着闪电想我袭来，我牢牢记住妈妈的话，只要把根深深地扎在妈妈的怀抱里，我就什么也不怕。
我傲然挺立在风雨之中，暴风雨不断地袭击着。不久，雨过天晴，太阳出来了，我的身上挂满了小水珠，金色的阳光洒在山冈上，我的姐妹越来越多了，我们又开始了新的生活。
生：XX有个地方说错了，不能说托起，应该说托起我的“小脸蛋。”
生：应该是雷声紧跟着闪电，她说，雷声紧夹着闪电。
生：我帮XX加一句。雨过天晴，太阳出来了，天边出现了一道彩虹。
师：XX同学把理想一段是放在和暴风雨作斗争一段说，这很好。这堂课同学们积极地开动脑筋，学得很好。通过这一堂课的练习，同学们进一步知道了，无论是口头作文，还是书面作文，都要注意围绕中心，有条理地叙述。上了这一堂课以后，同学们更了解蒲公英的特点，从同学的发言里，老师已经听出来了，有些同学从小想要学习蒲公英不怕苦有理想的品格，准备长大了到祖国需要的地方去安家落户，在那儿用我们的双手，把祖国建设得更加繁荣富强。

板书设计

　　　
我是一颗蒲公英

　　　　　　不怕苦　有理想
　　
自我介绍　　　名字
模样　　茎——叶——花
　　　　　　　家　　　兄弟
　　　　　　　　　　　姐妹
　　　　　　　　　　　常客
　　　　　　　　　　　土壤妈妈

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［专家点评］

让学生的思绪在阳光下放飞


蒲公英是孩子们特别喜爱的一种植物。她姿态独特，惹人喜爱。尤其是那毛茸茸的种子更是为人们提供了无限的遐想的空间。由于这堂课上李老师选取的素材是学生喜爱的蒲公英，讲述的方式又是学生喜爱的童话，再加上教师适时的启发引导，整堂课上学生神思飞扬，充分展现出他们的智慧与灵性。这一节课主要表现出的这样两个特点：一是从生活中发现素材，汲取源头活水。蒲公英这一素材不是教者在办公室里苦思冥想获得的，而是教者在初夏的傍晚在郊外看花时发现的。而在写作前，李老师首先带领学生到野外去观察蒲公英，感受蒲公英，将作文指导的过程向前延伸，这就使学生习作时有了生活的基础。二是适当点拨，“引爆”学生的思维。在学生转化角色“变成”蒲公英，启发学生作“自我介绍”，想象自己飞到哪里去时，教师都给予适当的指点，这些关键之处的点拨将学生引入一个个崭新的世界，使学生的心灵始终保持着飞扬的状态，使学习过程充满了有趣而美好的体验。总之，李老师为我们呈现的是充满智慧与生命活力的课堂，是激荡着真正快乐的课堂。在这样的课堂上，我们可以听到孩子的心儿在歌唱。

（特级教师、情境教育研究所副所长  施建平）




[教者简介]
李吉林
儿童教育家，江苏首批特级教师。现任江苏情境教育研究所所长。长期坚持教学改革，创立了情境教育理论体系及操作体系，得到教育部领导及专家的高度评价。出版《训练语言与发展智力》《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等6本专著，发表200多篇论文，计300多万字。这些科研成果先后荣获国家教委首届教育科学优秀成果一等奖、国家新闻出版署优秀教育图书一等奖等。她主讲的“小学语文情境教学”电视讲座21集，由中国教育电视台通过卫星向华语地区播放，1999年获全国电化教材师范最高奖。
她应邀外出讲学，将理论与实践相结合，受到教育界普遍的欢迎与尊重，是基础教育界卓有影响的小学教育专家。由于她对基础教育作出了突出贡献，当选为第七届、第八届人大代表并当选为第七届主席团成员。1998年8月，作为优秀教师代表与科学家一起受到江泽民总书记等党和国家领导人的亲切接见。现兼任中国教育学会副会长，教育部中小学教材审查委员，中央教科所、华东师范大学兼职研究员、南京师范大学、南通教育学院兼职教授。享受政府特殊津贴。