苏教版小学六年级下册语文第四单元作文教学设计习作4教案

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苏教版小学六年级下册语文第四单元作文教学设计习作4教案  


设计理念：
　　　观察是我们获取作文材料的主要方法之一。生活是作文的源泉，在教案中重视写作前的作文活动设计，这样让学生学习观察、摄取和感悟，使作文教学达到“易于动笔、乐于表达”的美好境界，从而有效地提高了学生的作文能力，提高了学生的综合素质。中心应是“有趣”，如何写出当时的有趣，是一个难点，激起学生的兴趣,并且使学生学会观察。
作前准备：
　　　观察小蚂蚁的生活习性，以及用樟脑丸做一些小实验。
教学目标：
　　　1、初步学会仔细观察事物的变化。培养学生仔细观察周围事物，勤于思考、乐于探究的习惯，增强持续观察的意识；
　　　2、能按照实验的过程有顺序地记叙实验的经过，并能写清楚人的动作、语言和心情变化。鼓励学生大胆想象、推理、表达，在语言表达中体验成功的快乐。
　　　3、激发爱科学用科学的兴趣。
教学重点：把实验的经过和自己的感受具体地写下来。
教学难点：能按照实验的过程有顺序地记叙实验的经过，并能写清楚人的动作、语言和心情变化。
教学时间：二课时
教学过程：
　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、激趣入题，引导探究乐趣。
　　　　我们在科学课上，已经做了许多实验，相信大家还记忆犹新吧，你们做过哪些实验，还记得吗？谁愿意说给其他同学听。
　　二、组织活动，摄取习作素材。
　　　1、我们现在到外面去做一个小实验，愿意吗？
　　　2、组织学生到门口选好的树下找一只小蚂蚁，用樟脑丸在蚂蚁的前面划一道线，引导学生观察实验现象？
　　　　　教师做实验时动作怎样?(先……再……后……)
　　教师实验时说了哪些话?提了哪些疑问? 如果蚂蚁穿过这道“防线”，就在蚂蚁前面再划一道线，引导学生再次观察。等小蚂蚁跑累了，就在它的周围划一个圈，这个圈呀稍微大一点，引导学生注意观察。把圈子逐渐缩小，比一角钱的硬币还要下，你又会发现什么现象？整个实验时，同学们的言行、神态及你自己的心情变化是怎样的?
3、教师做实验，指导学生观察。
三、创设情境，交流活动发现。
　　　1、指导学生仔细观察。
　　　　　回到教室，教师采访学生：小摄像师们，你们刚才都看到了什么？(学生讨论，教师指导)
　　　2、反馈、评价。
　　　　①小组代表针对三个问题发表自己意见。引导针对一个问题作适当的描写。
　　　　②师生共同评议。
　　　3、口述练习，随机指导。
四、自主表达，拟定个性文题。
　　　1、自主拟题。
　　　　　如果以这次实验为题，怎么拟订？
　　　　　如果以你的心情变化为题，怎么拟订？
　　　　　如果以这节课为题，怎么拟订？
　　　　　……
　　　2、学生自由习作，放手试写全文，教师对习作基础差的同学进行指导。
五、互批互改，提高习作素养。

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第二课时
　　一、同组交流习作。
　　　(1)指名读完成的初稿，师生共同讲评。
　　　(2)引导学生分别就实验的经过和自己的感受写具体，就是否写出师生的言行、神态及心情变化等方面发表自己的建议。
　　　　　学生完成习作草稿后，各自朗读一遍，先以小组为单位进行评议修改。
　　二、文后指导。
　　　1、推荐优秀片段或者全文，教师相机指导。
　　　2、学生各自修改——同桌互提修改意见——自己再次修改。
　　三、修改作文。
　　四、学生誊写作文。
　　板书设计：
　　　　　　　　　　有趣的实验　　先……再……后……

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六年级下册《习作4》教学案例
中兴中心学校    梁其运

一、教学指导思想及理论
        写作教学应贴近学生实际，重视引导学生关注现实，热爱生活。解放学生的身，让他们亲近自然，走进社会，丰富生活和精神世界；解放学生的心，让他们学会用自己的眼睛和心灵发现、感受、体验生活，用他们自己的笔写自己想说的话。《语文课程标准》在第三学段的阶段目标中明确指出：在习作过程中培养学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。“能写简单的记实作文”，做到“内容具体，感情真实”。本次习作的内容是记下自己实验的经过、结果。它可以是科学课上做过的实验，也可以是学生自己设计的有趣的实验。考虑到学生的认知水平和生活积累有限，无论是课上实验，还是生活中探究，他们往往只能注意到较大的环节、步骤，细部的、感性的认识关注较少、感受与体验也就较粗浅。因此，本次习作首先重点引导学生打开“习作素材大门”，与科学课教师联手引导学生再次经历一次有趣的实验，同时利用教材，引发学生对生活现象的探究，自己设计，动手做一次小实验；其次，指导学生以自己喜欢的方式 ( 如：表格式、日记形式等 ) 把自己尝试、发现、探究的经过及结果记下来，努力促进学生“留心生活、观察生活”良好习惯的养成，提高学生认识生活、科学探究的能力。基于以上认识，对本次习作教学具体设计如下：
二、习作教学目标
        1 ．指导学生读懂教材中“关于小蚂蚁的实验”一例，在感兴趣的基础上，尝试实验，并边做实验边观察做记录。初步感知在实验中如何留心观察、积累素材，如何把实验经过、结果写得具体的方法。
        2 ．通过做实验、观察、记录，进一步促进学生“留心生活、观察生活”良好习惯的养成。提高学生认识生活、科学探究的能力。
        3 ．引导学生尝试写科学小论文，从而激发学生热爱生活，培养乐于探究的创新精神。
        三、教学流程及设计说明
        流程一：作前准备，丰富素材
        活动 1 ：
        课前，安排学生预习《习作 4 》课例，发挥他们的自学能力，弄明白本次习作应该做些什么准备。可以请科学课老师配合，把学生分成实验学习小组，在组长的带领下，课外完成《习作 4 》中关于“小蚂蚁”的实验，并合作以表格式或其他实验记录形式。记下实验经过及结果。参考表格如下：
        实验步骤        小蚂蚁的表现        我的想法或体验
        ①用樟脑球在蚂蚁前画一道线        
        ②如冲破防线，再画一道线      
        ③依上法画数次，直至蚂蚁跑累        
        ④围着蚂蚁画稍大些的圈         
        ⑤依上法画圈，逐渐缩小到一角钱硬币大小      
        ⑥自己的创意实验设计        
        我的实验小结：
        实验准备：寻找几只小蚂蚁、樟脑球。
        活动 2：
        选择科学课上自己感兴趣的小实验或自己设计的小实验，认真观察实验经过及结果，并以自己喜欢的方式记录下来。
       ( 在此环节安排两项活动，目的在于帮助学生感知在实验过程中如何进行细致观察，并有自己的体会和认识。以小组的形式完成活动，有利于学生自主、合作作用的发挥，增强他们对活动的兴趣。让学生请科学课老师参与，有利于引导学生在观察到实验表象的同时，探究实验现象的内涵。这样，在积累习作素材的同时，提高了学生对事物的观察能力和认识能力，进一步激发科学探究的精神。 )
        流程二：课上指导，快速成文
        一、谈话导入，激活素材
        1 ．同学们，课前大家做了许多有趣的小实验，还以各种形式记下了自己的观察与体会，老师很想了解每一位同学的实验发现。今天，我想发起一次“再现科学实验”的展示活动。请大家把自己的实验经过及结果写成一篇文章，由我和其它同学来做展示活动的嘉宾，看看谁的实验最有趣。好吗？
       ( 创设展示活动的情境，激发学生的习作愿望，使他们乐于参加、主动投入到习作活动中去。 )
        2 ．请大家结合自己的实验记录，想想你打算在作文中写些什么来取得展示的成功。大家来作简要的交流。
       ( 通过大家的交流，完成作文的大体构思，明确写些什么。教师结合教材要求，重点明确要按照实验的顺序，写出自己在实验过程中的观察、体会以及实验结果。内容真实、具体。 )
        二、谋篇构思，快速成文
        请大家动笔成文，可以先结合自己的实验记录，用几句简单的话或几个词语写下自己的构思。然后，快速成文，遇到写不通顺的句子、选不准的词语或不会写的字，可以先忽略过去，不要影响全文的思路。有问题的同学可举手示意，小声交流。
        学生写作，教师巡视。
        ( 重视学生成文的经过，既有利于训练学生在一定时间内完成作文，又有利于教师把握学生对于完成本次习作的情况，在指导修改的环节，增强针对性，达成本次习作的教学目标。且在第三学段的习作训练要求中明确了习作应有一定的速度，此环节强调快速成文，并辅之以方法，逐步培养。 )
        三、修改完善，交流习作
        1 ．自我修改。
        “好文章是改出来的”，请大家出声读自己的作文，先从字词句三方面看看有没有要修改的；再读时，注意考虑自己读起来感觉是否具体，实验是否有趣．想想有没有需要补充的内容。
        2 ．指导修改。
        选取一名中上等习作水平的学生的作文，鼓励他读给大家听。教师针对“按照实验的顺序，写出自己在实验的过程中的观察、体会以及实验结果，内容真实、具体”的习作要求，引导修改，并对该生有创意的表达予以表扬。
        3 ．再次自我修改，并以小组为单位交流展示。
        ( 重视习作过程中修改环节，是增强学生语感，提高学生驾驭语言能力的有效途径。首先调动学生自我修改，完成字词句的简单修改，做到文通句顺，并自我甄别文章质量。然后借助评议学生习作，有针对性地落实本次习作教学的目标。再一次给学生自我修改、交流的机会，进一步提高教学效果。 )
        流程三：作后延伸，展示交流
        以学习小组为单位张贴布置小组墙报栏，展示交流。
       ( 以此为下次习作的新起点，进一步激发学生乐于观察，乐于表达，乐于交流。 )
       教学设计自评
       本次习作设计，努力让学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，全面落实“学写内容具体、感情真实的记实作文”的学段习作目标，让学生经历习作的全过程，使“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度目标得到了整体地提升。

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昨天我们数学老师给我们布置了一个有趣的作业，作业是83页的3题。题目是：1）准备一张长24厘米、宽10厘米的纸和一些硬币，亲子共做拱形纸桥的实验。2）变化“桥墩”的距离记录纸桥最多能放硬币的个数。3）涂统计图。
开始做实验了，我找了一张A4纸，把它按照题目要求剪好，24厘米长，10厘米宽，还有很多一毛钱的硬币，又找了两个围棋盒当“桥墩”。我负责用尺子量好“桥墩”的宽度，第一次是6厘米，确定好纸桥的位置，妈妈赶紧用“桥墩”靠着纸桥挡好，这样一个柔软的纸桥搭好了。我开始往纸桥上放硬币了，一开始我下手有点狠，而且放在纸桥的边上，一下子我的纸桥轰然倒塌。妈妈说：“放硬币的时候一定要小心，也不要放在边上，而是慢慢的放在中间，这样不会影响纸桥，硬币也不会轻易滑下来”。第二次我吸取第一次的教训，重新搭好纸桥，慢慢的把硬币放在纸桥的中间，一个、两个、三个、四个……，当两个“桥墩”的距离是6厘米的时候，我稳稳的放了12个一毛钱的硬币。接下来，我又增加了“桥墩”的宽度，变成了8厘米.这时妈妈神秘的问我：“你猜我们把桥墩的距离增加到8厘米后，放的硬币是变多了还是变少了呐？”我想了想：“桥墩的距离变宽了，应该放的更多吧，马路更宽了，行驶的车不就更多了吗？”可是让我失望的是这次我才放了7个硬币，纸桥就承受不了一个一个添加的硬币，“啪”的一下，纸桥就像豆腐渣工程一样倒塌了。我又继续把两个“桥墩”的距离增加到10厘米、12厘米、14厘米和16厘米，我发现随着“桥墩”的距离增宽，纸桥的拱形越来越扁，原来因为中间没有支架，无法支撑硬币的重量，能够放下的硬币就越来越少，桥墩增加到16厘米的时候，只放了孤零零的两个硬币。最后做完实验，我认真的填了表格和统计图。
这次实验真有趣，我不光知道了很多知识，还和妈妈一起得到了很多快乐。

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今天上午一上课，杨老师走进教室，微笑中透漏一点神秘地对我们说：“今天，杨老师给大家变一个魔术，好不好？”我们一听十分开心，连连点头，可脑袋上却冒出无数个问号，杨老师葫芦里卖的到底是什么药呢？说是迟，那是快，老师从红袋子里拿出一个紫色的锦囊，那个袋子鼓鼓的，老师问：“你们猜锦囊里装的是什么呢？”有的人说：“袋子里装的一定是石头。”“不对不对，锦囊里装的是鸡蛋！”有人争辩说。“你们都错了，袋子里装的是奥利奥，只不过杨老师不让我们吃。”我们班胖乎乎的王昊富有哲理的说。这一说不轻，惹得我们全班人都哈哈大笑！
  老师打开那个紫色的锦囊。哦——！原来是一个鸡蛋，杨老师举起来，让我们每个人都过目了一遍。接着，老师从红打字里拿出一个水杯，里面装满清水，把鸡蛋让入水杯，鸡蛋缓缓沉入杯底,他纹丝不动，像一个胖嘟嘟的婴儿，躺在床上，舒舒服服的睡大觉呢！杨老师又说：“我可以让鸡蛋跳舞！”我心想：怎么可能？鸡蛋不会跳舞！老师到底在耍什么鬼把戏呢？
  杨老师从红袋子里拿出一袋食盐，倒进水杯里，水杯里的盐迅速扩散开像一层层薄雾，水边的浑浊起来，杨老师又倒了几次盐,水越来越浑浊，来时神秘的对我们说：“见证奇迹的时刻到了！”同学们藏不住自己的好奇心，纷纷从座位上跑到了前面来，可鸡蛋仍在睡觉。老师又到了一次盐，轻轻的搅了搅，鸡蛋像一个醉酒者，晃晃悠悠的浮了上来，我们全班都忍不住叫了起来。鸡蛋露出了小脑袋，应该刚睡醒了吧！我惊奇的说：“哇——！鸡蛋真的会跳舞！”
  我们在快乐中结束了这次实验。这次实验让我明白了一个道理，科学无处不在，只要我们善于思考、多多动脑一定可以打开更多的科学之门！

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了一股老板voulkhk