人教版小学三年级语文下册第三单元作文教学设计习作3教案

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案例评析
【案例信息】
王莉（北京市丰台七小，小学高级教师）
刘文静（北京市丰台七小，小学高级教师）
冯琴（北京市丰台七小，小学高级教师）
【评析文本】
《介绍我自己》作文指导课简评
《介绍我自己》人教版小学语文三年级下册《语文园地三》的一篇习作。小学三年级习作既是低年级看图说话、写话训练的自然延伸，又是高年级作文训练的准备。三年级作为习作教学承上启下的入门阶段显得尤为重要。《课标》指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表达、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”因此，在教学中着眼于学生的实际，创设氛围使学生敢说，鼓励学生发现自己，说真话。愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。同时 将口语交际与写作有机地整合在一起，重视“说”的练习，让学生先充分地说，在说的基础上让学生写，学生写作时就不会感到困难了。做到“我口说我心，我手写我口”。体现课程整合的思想 。
由此本节课的教学目标确定为：
1．尊重学生个人的兴趣与爱好，营造轻松、愉快、和谐的学习氛围，使学生在积极的状态下尽情地说，自由地写，有创意地表达。
2．注重习作方法的指导，让孩子掌握如何抓住特点来写人。
3．鼓励学生大胆的把习作读给他人听，体会与他人分享习作的快乐。引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
教学重点是：能抓住自己特点，把一段话写具体。
回顾老师的习作指导课具有以下特点：
1．创设氛围，拓宽思路，使学生敢于表达、乐于表达。
《课标》指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表达、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”因此，在教学中着眼于学生的实际，创设氛围使学生敢说，鼓励学生发现自己，说真话，是我们中年级作文教学的主要任务之一。在《介绍我自己》这节课的教学过程中，教师先引导学生观察身边的同学有哪些地方和自己不一样，一开始把面铺得比较宽，思维不受局限，学生观察并发言，教师适时小结 ( 姓名、年龄、外貌、性格、爱好、优点或缺点…… ) 。接着再通过观察老师，说一说老师和你们有什么不同？使学生体会到人人都有不同之处。然后引导学生仔细想一想，自己有什么特点，准备向别人介绍哪方面的特点。学生在静思的基础上，在小组内介绍自己。由于老师给学生提供了表达的时间和空间，并以自己为例，抛砖引玉，使学生很快的敞开心扉，打开了自己的“话匣子”。
2．将口语交际与写作有机地整合在一起，体现课程整合的思想。
说与写分别是语言的两种表达形式。教师首先安排了“说”，即让学生在小组内介绍自己。介绍前老师明确了要求：
①要说真话、实话、心里话，要向大家介绍一个真实的自己。
②在别人向大家介绍自己时，你要认真倾听，如果你觉得他说的哪里不够好，你也可以帮他改一改。
③小组内交流后推选出一名代表，一会儿在全班面前向大家介绍你自己。让学生有针对性的进行口语交流；接着班级交流：各小组推选出的代表向大家介绍自己，最后安排了师生互评（师生及时点评）
此时的“说”，是为了后来的“写”服务的，此时的“说”为后来的“写”打好了基础。听着同学们绘声绘色的自我介绍及比较恰当的相互评价，我更加领悟到《语文课程标准》里所要求“鼓励学生自由表达和有创意的表达”的真正要义，那就是只有当学生真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。
3．注重习作方法的指导。
能抓住自己特点，把一段话写具体既是本节课的教学重点，也是写作的一种方法技巧。于是老师紧紧抓住这一重点，做了细致的指导。首先让学生明确向别人介绍我自己时，应先介绍什么？再介绍什么？让我们共同回顾教师的指导过程：让学生琢磨向别人介绍你自己，要先介绍什么呢？（姓名、年龄、外貌）在介绍姓名、年龄、外貌的时候，可以概括地来介绍，也就是简单的用一两句话来说一说就可以了。再介绍什么？（性格、爱好、优缺点）在介绍这几个方面的时候，不要面面俱到的去介绍，要抓住最能突出自己特点的一个方面去介绍。想一想，这节课你最想向大家介绍你哪方面的特点？
在此基础上，让学生思考：你最想向大家介绍你哪方面的特点？能用一句话说说你的特点是什么吗？在多个学生发言的基础上，教师提升要求—刚才同学们都说了自己的特点，那你能不能把你的姓名、年龄、外貌、和你刚才说的特点连起来说一段话，来做一个简简单单地介绍呢？学生自由表达。接着引导学生学习用一件具体的事例来突出自己的特点，实际的教学过程是这样的：听了同学们的介绍，仅仅给我留下了初步的印象，想一想，想让别人更深刻地了解你，你还应该介绍什么？
引导明确：还应该介绍一件能突出自己特点的事情，于是让学生静静地想一想，你经历的哪件事情最能突出你的特点？学生思考，然后班内交流。最后教师总结向别人介绍自己的技巧：即在向别人介绍自己的时候，可以先概括地介绍自己的姓名、年龄、外貌等，再介绍你某一方面的特点，重点介绍一件最能突出你特点的事情，而且要把这件事情介绍具体，让别人听了你的介绍就知道你是一个怎样的孩子。教师就这样一步一步尽心设计，有的放矢的带领引导 大部分 学生掌握了 最基本的介绍自己的方法，同时给他们充分展示自己的机会。取得了较好的教学效果。
4．激发学生的习作欲望。
教师以谈话的形式，引导学生观察，并从生活中索取写作的素材。例如，“同学们，你们在一起已经相处了快三年了，彼此间也有了一定的了解，现在就请同学们仔细观察一下你身边的同学，看一看，她和你有什么不同？”接着观察教师，“现在你们再认真观察一下老师，看看我和你哪里不同？”最能引发学生兴趣的是，教师出示了自己的一组生活的照片，让学生看大屏幕（大屏幕出示 能突出 老师喜欢读书的一些照片），并认真观察图片，猜一猜老师最大的特点是什么？在此基础上，老师出示了自我介绍的下水文进行引路，使学生初步了解怎样来向别人介绍自己。通过同学间的彼此观察，教师照片的视觉冲击，教师下水文的引路，学生的兴趣被激发了，思路被打开了。
5．习作环节要求具体，为学生习作指明方向。
三年级的学生刚刚从写话过渡到写整篇文章，有一定的难度，往往是不知从何下手。这还需要教师的引导与帮扶。王老师为我们提供了很好的范例，环节实施前，教师都出示了明确具体的要求，让学生、有据可循，有据可依。如：对学生在小组内介绍自己前提出了要求：
①要说真话、实话、心里话，要向大家介绍一个真实的自己。
②在别人向大家介绍自己时，你要认真倾听，如果你觉得他说的哪里不够好，你也可以帮他改一改。
③小组内交流后推选出一名代表，一会儿在全班面前向大家介绍你自己。在学生动笔习作前，教师出示了习作要求：
（ 1 ）指名读习作要求，进一步明确习作要求。
（ 2 ）指导拟定习作题目的方法：这次习作就是让我们抓住自己的特点，向别人介绍一个真实的自己。写之前我们来看看习作要求中的这几个题目：《爱哭鼻子的我》《我给自己画张相》《这就是我》，这三个题目都是介绍我自己，哪一个从题目上就能让你知道人物的特点呀？《爱哭鼻子的我》从题目中我们就知道了这个小女孩的特点是爱哭鼻子，多有趣呀！像这样，抓住自己的特点来拟定题目，真是一个好办法。再读一读其他两个题目（学生读）同样是介绍我自己，你能从这两个题目中知道小作者的特点是什么吗？那想知道人物的特点就必须怎么办？（读习作）题目就抓住了读者的心，小作者真了不起。
动笔写作后也有要求：写完后大胆朗读自己的习作，把不通顺的地方修改一下。在佳作欣赏、学生评议环节教师也及时地提出了评价的要求：你觉得有哪些写得好，值得你借鉴，还有哪些不足，你想帮他怎样修改。在这样明确具体要求的指引下，学生能够及时的完成各项任务，提高了课堂的教学效率。

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我叫刘蓓蓓，我觉得这个名字有时会给我带来一些麻烦。因为三国时期蜀国的君主叫刘备，有的同学就老对着我这样叫，让我很烦。其实，这个“蓓”字是花骨朵的意思。
    我在纬五路第一小学上二年级，我觉得这个学校很好，但一个班里的人太多了，刚上一年级的时候，我还把同学弄混认错呢！我的爱好是画画。有一次，我画了一只孔雀，同学们都说很好看，让我对画画有了信心，从此就特别喜欢画画了。甚至只要面前出现一张白纸，我就在上面画画。我的优点是书法和英语比较好。英语我经常考一百分。我对自己的字也很满意。我最吃力的功课是语文，因为我写字慢，作业经常要很晚才能完成，而且造句时还经常漏字，常被妈妈批评。漏字还会惹出许多笑话，比如说我想用影子造句，原句是：我和好朋友在玩踩影子的游戏。结果写成：我和好朋友在玩踩子的游戏。让妈妈哈哈大笑。其实，我早就想改掉这个坏毛病，可漏字的事情还是会发生，这该怎么办才好？我也很着急。我最烦的是体育课，每节课都要做武术操、稍息、立正、绕操场走路，很没意思。我想多跳跳绳、踢踢毽子、玩玩游戏，让自由玩的时间多一些。
    希望大家喜欢我，我可是很想和你们玩的。

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我有一个大大的缺点 ——粗心。平常，我在家里看书，妈妈说我是‘一目十行’‘匢囵吞枣’。我也不明白她的意思，老觉得她太唠叨了，心想，粗心又不是什么大毛病，有什么了不起。可是这次数学考试，我尝到了粗心的滋味。那天，试卷发下来，我一看，呵呵，太简单了，拿起笔，不费吹灰之力就完成了。我美美的认为，这次肯定能得一百分。等试卷发下来一看，啊！只考了八十九分，当时，我脑子一片空白，心碰碰直跳。回到家，妈妈帮我找到了原因，由于我的粗心，计算失误，造成的后果，与满 分擦肩而过。我暗下决心；一定要把粗心的坏毛病改掉！