关于幼儿成长档案设计与制作课题的研究报告

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幼儿成长档案设计与制作课题的
研究报告
滨州市滨城区滨北街道办事处北城幼儿园 邱淑美
序言：幼儿成长档案是幼儿成长历程的记录与写照。它包含了幼儿的个人信息，幼儿活动中的作品，教师观察记录，幼儿在家生活记录等。但它又不是一个收纳袋，可以随意的，不加选择的存放幼儿的作品与照片，也不是教师一个人可以完成的，更不是家园联系册。它是教师、幼儿、家长共同参与完成的，是多种教育资源综合利用的过程。通过为幼儿创建成长档案，我们惊喜地看到家园之间的联系更加密切，师幼间的互动更具有效性和发展性，三代人之间的感情更和谐融洽。
摘要：幼儿成长档案在幼儿园教育实践活动中被普遍使用，但在实践操作过程中由于对成长档案本质的误解，往往将成长档案的制作过程看做是简单的幼儿活动作品的堆砌；将幼儿成长档案的内容选择看做是简单的教学活动的单一反映；将档案制作简单划归家长或教师的工作任务。本文通过幼儿园设计制作幼儿成长档案的实践活动，从对幼儿成长档案的认识；幼儿成长档案册的总体设计思路；幼儿成长档案册的页面设置结构；幼儿成长档案评价的实施，四个方面对幼儿成长档案制作的过程进行简单论述。为幼儿成长档案的制作提供一定的实践依据。
内容结构图：第一步：内容为幼儿入学前的成长点滴。主要包括两个板块，如图一：






图一制作之初由于电脑知识的匮乏，感觉困难重重：不会幻灯片制作、不会图片编辑还有时忘了及时保存，作好的内容全部丢失，只好又头开始。俗话说“好事多磨”，到第一步的内容设计完成时这些知识已掌握得很熟练了。
制作过程也是煞费苦心，为了凸显特色不至于雷同，我们设计了很多动态的、可随时添加的版块，如： “我有我喜欢”这一主题（如图二）可随着幼儿的长大变化随时添加，不至于呆板。












一、        研究问题
1.        研究目的
通过课题的研究，建立符合幼儿年龄特点的成长档案，并用多元的理论去发现幼儿、看待幼儿的发展与长处。通过档案，分析幼儿的优势、弱势智能，尽可能帮助幼儿富有个性的发展；促使教师在实践与反思中不断调整自己的教育行为，以促进自己的专业化成长；帮助家长了解幼儿发展，促进家长对幼儿教育和幼儿成长的关注。
2.研究意义
幼儿成长记录档案的建立在对发现每个幼儿的个体差异，挖掘每个孩子的潜能，使教育评价科学化、正确化，达到家园共识，促进家园合作等方面有一定的促进作用。
1、幼儿成长记录档案成为了幼儿园教育教学活动的重要资源和素材之一，丰富了幼儿园的课程资源。幼儿成长档案的创建、制作和使用的过程本身就是一种教育教学活动的过程。
2、幼儿成长记录档案成为帮助家长了解幼儿发展、认识幼儿教育、建立经常性家园联系的有效活动。在幼儿成长档案中的材料连续不断的制作、添加的过程中，不但促进了教师与幼儿的交往，也促进了教师与家长的合作与沟通。教师可以用幼儿成长档案来生动的描绘幼儿在园的努力、发展和成就。家长可以通过幼儿档案来了解自己的孩子在幼儿园的表现和进步，并以此为依据对幼儿在家庭中的生活进行指导；家长还通过参与幼儿档案的制作和补充，可以进一步了解和关心幼儿园的教育教学工作，促进家长对幼儿教育和幼儿成长的关注。成长档案形象的描述了幼儿成长与发展的过程。成长档案中保存的是幼儿不同时期的作品、教师观察记录、幼儿的成长足迹等，这些资料都为教师和家长提供有关幼儿成长与发展的丰富信息。
3、幼儿成长档案可以动态评估幼儿的发展水平。幼儿在各个领域的发展水平有没有进步，是否达到了规定或预期的发展目标，存在的优势与不足到底有哪些，这些都需要用科学、合理的方式来予以评估。传统的评估方法多使用测试的方式，尽管使用起来较方便，但它们只重结果而忽略过程，而成长档案的使用，可以将幼儿的各种作品和相关资料收集和积累起来，为幼儿发展水平的提高提供全面、丰富、生动的信息。教师通过成长档案在一段时间里积累的各种作品来评估幼儿的发展水平，使终结性评价与形成性评价结合起来，也保证了评估的准确性。
4、成长档案的建立增进了教师对幼儿的了解，进一步促进了幼儿的发展。通过收集幼儿的作品，教师与幼儿相互的交谈，可以发现每个幼儿身心发展特点，了解幼儿独特的兴趣、能力和需求，从而教师可以重塑自己的方法与组织形式，使自己的活动更符合幼儿发展的需求，使每个幼儿的不同能力都得到相应的提高。

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3.研究假设
如果以《幼儿园教育指导纲要》为行动指南，以学前教育课程的基本理念作指导，以合理的设计和制作该档案为主线实施个别化教育，使该档案不仅成为幼儿的成长历程记录手册，也成为家长与教师沟通的桥梁，更成为教师有针对性的开展引导活动与进行反思的客观依据。
4.核心概念
“设计”是指对幼儿成长档案袋中的内容的确定，“制作”是指对幼儿成长档案袋形式的确定。
“幼儿成长档案”，是幼儿自己从事各种活动的成果记录，其内容包括教师及家长对幼儿的观察记录、幼儿的作品、照片、日记，以及家长和教师及幼儿自我评价等各种反馈信息。建立“幼儿成长档案”的目的，在于记载幼儿的成长过程，并可将它作为一种课程资源来进行教育教学活动。它是教师了解和掌握幼儿发展状况的重要依据，是帮助家长了解幼儿发展、认识幼儿教育、建立家园共育的有效活动。
本课题的自变量是“幼儿成长档案袋”的设计与制作；应变量是指幼儿的发展与教师专业化的成长。
通过对“幼儿成长档案袋”运用自主、激励、开放的方法进行设计与制作，对幼儿的成长科学、系统地进行评价，促进幼儿的持续发展，并在此过程中教师的专业化水平也得到充分的提高。
幼儿成长档案——是指教师、家长与幼儿共同进行记录与收集的关于幼儿从事各类活动的过程与结果（成果），作用不仅在于记载幼儿的成长过程，更是把“档案”制作与积累的过程作为一种教育资源及实施教育的依据。
二、研究背景
新《纲要》提出：“以幼儿为本，让每个幼儿体验快乐，必须实现教育的个性化与个别化。”这就要求教师要对班中的每一个孩子的性格特征、认知能力、兴趣爱好都做到心中有数，就必须要对每一个孩子的情绪情感、行为表现、语言表征等进行分析和评价，这并非易事，更不是带几个游戏、组织几个教学活动就能完成的，它需要一个有目的、有计划、有系统的观察与分析过程，“幼儿成长档案”给教师提供了一个认识幼儿、研究幼儿、修正自我、改进自我的空间，是帮助教师了解每个幼儿的有效载体与途径。在教育中收集具有典型意义的幼儿行为表现记录和积累各种作品，成为评价者开展评价的重要依据。由于每个幼儿所拥有的原始资料的项目不同，因此评价者所采用的评价方法及评价的内容也是多元的。以往在幼儿园里我们通过测试来对幼儿进行评价，更多的是关注儿童对知识技能的掌握，是终结性评价。新《纲要》的颁布让我们开始关注过程性评价，通过制作“幼儿成长档案袋”对幼儿作品与资料进行收集。一方面，它可反映每个孩子的发展水平；另一方面，它更是教师和家长了解幼儿的窗口，教师可以通过作品和资料来解读和分析孩子的学习特点和个性特点，从而促进幼儿更好地发展，因此我们确立《幼儿成长档案袋的设计与制作研究》这一课题，试图通过这一课题的研究来建立具有幼儿园特点的过程性评价体系，从而促进每个幼儿富有个性地健康成长。
三、        研究程序
1.研究方法
观察记录法：用文字、照片、录像、幼儿绘画等方式记录幼儿日常生活中的典型事例，或表现出的异常行为。
问卷调查法：以收集幼儿个人档案的目的出发，向家长进行有关幼儿生活、学习情况的调查和测试，从而了解幼儿的发展状况。
评定法：定期对幼儿进行评估。
2.研究的步骤与计划
研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）
①2009年9月——2009年10月  申报阶段
广泛征集教师意见，制订、论证课题研究方案，完成申报报告，积极申报，听取专家建议，完善课题方案，力争立项，组织开题。
②2009年10月——2009年11月  筹备阶段
确立子课题具体方案，明确分工，构建幼儿成长档案袋的初步框架，为课题研究的顺利进行做好各项准备工作。
以集体、分组与自学的形式对幼儿成长档案袋的相关理论、内容、方式等进行讨论与学习，了解相关教育的优秀经验。
③2009年11月——2010年3月  实施阶段
组织课题组按计划进行研究，设计并制作幼儿成长档案袋。收集园内外“幼儿成长档案袋”资料，博采众长，对“幼儿成长档案袋”的形式、内容、表现手段等进行进一步的完善。及时记录在实施过程中幼儿的发展情况及教师专业成长的情况，并将分析的资料进行分析，在总结对照中不断调整方案。
注重经验的交流与总结，撰写研究论文、经验反思，并组织相关内容的观摩交流。
④2010年4月——2011年6月  深化阶段
专家指导，拓展课题研究理论指导与实践探索的深度与广度。
子课题研究总结，资料收集。
⑤2011年6月——2011年9月  结题阶段
对课题研究进行全面总结，汇编资料，收集有代表性的幼儿成长档案袋，组织课题研究成果展示，请专家组进行结题鉴定。
四、        研究发现或结论
（一）确立了文本与主页相结合的制作形式
我们的制作都是以教师、家长、幼儿三方合作的形式来完成的。如文本式档案，每学期两次班级召开家长会，与家长商讨幼儿档案资料的收集，统一需要添加的内容，告知班级的收集内容，学校的内容由老师负责，以照片、作业的形式保留，家长可随时来拷贝、查看相关活动资料；而主页式依然采用家园合作的形式，教师将收集的照片、视频等资料传至班级主页，家长随时把这些资料下载到孩子的宝宝主页中，体现了资料收集、传递、整理的便捷性与及时性。
目前，我们的成长档案袋主要以两种形式制作：
1．文本式
为每位幼儿准备一本方件夹，用蓝色与粉红色来分别代表男孩女孩。我们统一印制了档案封面、封底及内页底图，从幼儿的认知、年龄特点出发，按一定的类别（特别的我、快乐学习、快乐生活、快乐展示），结合幼儿园教育的基本形式，将幼儿成长档案划册分为小、中、大三册，通过定期与不定期地收集幼儿的信息与作品，每年一次装订成册，形成一本文本档案。
2．主页式
随着电脑的普及、校园网、及班级网页的建立，记录手段（照相、视频）的数字化，宝宝主页进入了我们视线，09年起，我们开始尝试进行电子化幼儿成长档案的制作。各班在班级主页上增添“宝宝主页”版块，与家长一起在“摇篮网”、“育儿网”、“妈妈在线”等各网站为孩子建立了完全个性化的电子成长档案。
（二）形成了丰富多样的记录方式
幼儿成长档案袋的记录方式有原始作品呈现、照片记录、文字表述、录音录像等几种方式。
1．幼儿作品记录
幼儿的作品样本是表现幼儿的成就与努力过程的最佳载体，它是一种最具体直观的评价记录方式。幼儿的作品既可以是幼儿的原始作品，如用纸笔方式呈现的绘画作品、算术练习、主题课程调查表、作业单等；也可以是幼儿对自己作品的口述记录，如：创编诗歌、故事，童言趣语等。这些原始作品具体直观、形象生动，既呈现了幼儿语言表达能力，也反映了幼儿对自己作品的情感、想法，呈现出幼儿的认知水平。这种记录方式能帮助教师和家长更好地走进幼儿的心灵世界、认知世界，把握其最近发展区。
2．文字记录
包括与幼儿的交流记录及教师的观察记录。交流主要是与一
位幼儿或多个幼儿在主题活动开展以及日常生活中就某个问题进行探讨。教师通过文字记下幼儿的想法和需求，了解幼儿的个别需求，并且在时间允许的情况下，给予幼儿反馈。而观察是实施幼儿发展性评价的主要手段，教师通过观察系统地记录幼儿在教育活动中的表现，游戏记录表、班级或园活动内容等，从这些材料中分析发现幼儿的成长需要；在文字记录中配上一两张照片以增添真实性、生动性、可读性。
3．声像资料记录
声像资料是一种生动有效地记录形式。它主要是指照片、录音和录像等。这种记录方式能呈现出幼儿成长与发展中的许多丰富有趣的信息，也能够极大地调动起家长参与教育过程的积极性，对于现在的一些留守儿童来说，这种记录形式尤其珍贵。一份由自己孩子复述故事、大声朗读与唱歌、独白表述的录音带或录像带，再辅之以简要的文字记载所拍的日期、内容、场所以及一些需要特别说明的地方，能使家长“身临其境”般地看到或听到幼儿的生动表现与表达。
（三）积累了有一定推广价值的成长档案制作经验
几年来，我们通过学习，研讨积累制作成长档案的经验，认识到创建成长档案不能脱离我们的教育目标，只有在教育目标的指引下才能有计划、有目的地收集资料，进行有针对性的分析和点评。我们也逐渐认识到制作成长档案的过程应该伴随着教育过程而进行，它是我们细致了解每个幼儿、关注他们发展中的缺失和需要的手段，能帮助我们发现问题，调整和改进教育教学工作，促进每个幼儿的发展。在几年的实践中，我们总结出制作幼儿成长档案的几条经验。
1．事先规划成长档案关注的内容
事先对成长档案的制作规划，能保证我们收集的资料全面、准确地反映幼儿的发展进程，避免资料缺失或片面，也不会在期末时为了填满成长档案而匆忙补充资料。我们在制作幼儿成长档案前会根据教育目标来制订计划，考虑本学期可以围绕哪些活动收集资料，如何均衡地涉及各领域的内容，哪些内容能准确地反映幼儿的发展状况，在什么时候用什么手段收集资料，等等。一般说来，我们的成长档案内容都会以园本课程中预设的主题活动、班级特色活动等来规划，反映幼儿多次完成的、反映某一领域或某主题活动过程的照片和作品，旨在表明幼儿随着时间的推移所经历的成长过程。当然，我们也不能完全被计划所限制，忽略教学活动或日常生活中有价值的信息。因此我们的手边经常备有照相机和便笺本，可以随时用照片和简短的文字记录幼儿的表现。例如，在“秋天”主题活动中，散文“云彩和风儿”引发了幼儿的无限瑕想，教师便立刻用便笺本记下幼儿创编的趣味盎然的诗句。在事先规划的前提下随时收集有意义的信息，能使我们及时、全面地获取反映幼儿发展进程的资料，避免盲目搪塞、突击完成。
2．体现全面性和发展性
我们在制作成长档案时首先要注重全面性，不仅要涉及各领域内容，还要关注幼儿个性、情感、态度的发展。收集的资料要具有典型性，能突出反映幼儿的发展状况。如文本式成长档案中：“特别的我”板块我们的收集内容就包含了个人信息、逸事趣闻、童言趣语、行为记录等；“快乐学习”板块汇集了幼儿在课程活动中的资料，而“快乐生活”板块则记录下幼儿在集体生活中的点点滴滴，幼儿是发展中的个体，我们特别注重以发展的眼光看待幼儿，在“快乐展示”板块我们附上反映幼儿每一阶段体现幼儿发展水平的作业单、绘画作品及班级、园活动参赛证书、纪念品或小奖状。以具体内容来展现幼儿的进步。
宝宝主页则更增添了幼儿在家中的各方面表现，如生活点滴、旅游社交、即兴创作等等，这些内容与幼儿在园内容相结合，更全面地展示了幼儿的发展过程。
这样的记录不仅使幼儿感受到自身努力所带来的进步和成功体验，而且让我们了解了幼儿个性的生活、学习习惯，甚至是家庭教养态度等全方位的信息。

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3．突出幼儿的个别差异
每个幼儿的成长档案都是独一无二的，是幼儿个体成长过程的记录，是他们一生的财富。因此，我们在制作成长档案时要突出幼儿的个别差异。
我们特别看重家长的教育力量，并注意将幼儿园教育与家庭教育整合到一起，以形成教育合力。因此，在整理个人信息等个性化资料时，我们会邀请家长与幼儿共同制作，使成长档案在内容、版面设计和表现方式等方面更具个性化特征。
其次，我们会在活动中用相机捕捉幼儿的动作、眼神，不忽略活动室环境等细节，也尽量不惊动幼儿，使照片能呈现真实的活动情况，反映当时当地幼儿的状态：有可能是遇到了难题，也可能是有所发现，还可能是正在探索解决问题的办法，以此展现幼儿的不同表现。我们还为幼儿的作品或活动照片加注简短的说明。如果只呈现作品或照片，幼儿说过的话、事件发生的背景等信息都无法体现，不了解情况的人往往无法获得准确的信息。因此我们根据活动的内容和幼儿的不同表现有所侧重地记录了当时幼儿的语言、行为表现等。如在表演游戏“老鼠娶新娘”中，老师记录下孩子们的表演情景，并配上几句场景描写，使几张图片完整地呈现出游戏的过程，较“原生态”地展现出幼儿的表演状态，对表演的内容、孩子的反映等都有了较清晰的了解。
4．邀请家长参与，注重三方共建
家长是孩子重要（甚至是最重要）的教育者，家长收集记录的内容及所提供的材料本身就来源于家长自身的教育实践、彰显着自身的教育观念，是孩子成长过程中的重要记录。幼儿“档案”的制作，既不是教师一个人可以胜任的，也不是幼儿个人独立进行的，家长通过参与幼儿“档案”的制作和补充，促使家长对幼儿教育和幼儿成长的关注，也促进了教师与家长的合作与沟通。每个家长对自己的孩子是最了解的，孩子的种种表现都逃不过爸爸妈妈的眼睛，例如在的“新年活动中，沙静怡妈妈精心制作了当天的活动版面，以照片和文字的形式把孩子当天的化装造型、活动表现、语言交流、新年愿望一一记录，并把它当作一种交往方式，同其他家长共同分享，享受其中的快乐。
在家长共建过程中，重要的一点是要帮助家长读懂孩子的作品。如：以前幼儿定期的绘画作品我们常让幼儿带回家，家长反映看过以后有的觉得乱七八糟，不知画的什么就置之一边；有的是装订成册，并没有从中看出门道来，而在成长册的制作中，我们选择了有特点的作品进行简单的分析，让家长从孩子的小肌肉动作、对颜色的运用、技能的掌握等方面了解自己孩子的进步与不足。
5．兼顾审美性和趣味性
幼儿有着与生俱来的审美需求，成长档案是值得幼儿一生珍藏的财富，因而应尽量制作得富有美感和趣味性。如，我们制作了漂亮的封面及统一的文本底稿，幼儿的资料收集时都有相应的底衬，这样在个性中突出整齐统一；在制作构图时，注意照片、图案、文字的搭配协调，文字可用花朵、云彩等边框装饰，在凸显内容的同时让画面显得更童趣、美观。主页式成长档案则更百花齐放，每个孩子都有属于自己的漂亮主页，网络上丰富的制作模板使家长们轻轻松松地获得了制作的审美成功感。注意了这些细节之后，我们发现幼儿更喜爱自己的成长档案了，相信这样的成长档案会给幼儿留下美好的记忆。
（四）促进幼儿多方面发展
对于幼儿来说，成长档案通常是一幅自画像，它是对每个人的真实反映，而且幼儿在与教师一起收集作品，描述作品，回顾自己的成长历程当中，获得了多方面的发展。
首先，在学习整理成长档案的过程中，孩子们计划着放些什么，怎样按一定的顺序排放，是否分类？哪些作品自己比较喜欢，为什么？哪些作品自己不想放进去，是什么原因？然后，他们会按照自己的想法随时整理，认真地放进去或者小心地拿出来——，所有这些思考和行为对于幼儿的计划能力、分析能力、动手能力、评价能力、审美能力等方面的培养无疑是一个有利的促进。
其次，每当幼儿完成一件作品，就会经常进行描述，描述自己的想法、做法，成人会耐心地帮助他们把描述记录在作品旁，再读给他们听，这样不断循环往复的过程使得幼儿的听说能力得到加强，从而也进一步激发了他们对读写的兴趣，比如很多幼儿逐渐开始主动学习写下自己的名字和日期等。同时也增加了幼儿与教师进行个别交流的机会，为增进师生的情感创造了条件。
再次，幼儿会常常拿出自己的成长档案与同伴、与家长、与客人、与老师等交流，孩子们在不断地回顾着自己的成长历程中，互相影响、互相学习着。正确地认识自己和评价他人的能力、交往能力、表达能力等都得到了增强。
（五）促进了教师的专业成长
首先，教师学会了观察孩子。在为幼儿建立“成长册”的过程中，教师学会了观察孩子，知道要关注知识积累和技能的发展水平，同时还要关注幼儿的情感、不仅要关注幼儿某一片断活动中的表现，更要持续观察、记录幼儿一定阶段中的发展变化；不仅要捕捉孩子偶发、典型的行为表现，更要关注幼儿稳定的行为特征；不仅要关注幼儿的弱势项目，更要关注幼儿的优势项目。
第二，有助于教师对幼儿发展水平的把握。以往，教师更多关注具体教学活动目标的把握和落实，现在，随着成长记录册研究的不断深入，教师逐渐学会了根据幼儿年龄特点和阶段发展目标来把握孩子的发展进程。不仅把握每个年龄阶段大多数孩子的普遍发展规律，也关注个别儿童的特殊规律。
第三，有利于提高教师发现问题、研究问题、解决问题的意识和能力。在观察、收集、制作成长册的过程中，教师意识到可以借助幼儿在活动中的表现来分析、判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料以及教育过程中的具体指导策略是否适宜，并思考为什么适宜（或不适宜），这个“为什么”是反思实践的关键所在。
几年来，我们制作了大量的幼儿成长档案袋（宝宝主页），得到了家长的肯定与幼儿的喜爱，同时宝宝主页的出现也使我们的成长档案产生了一定的社会影响；研究组成员撰写了一些经验论文，唐红花在2010办事处教师培训中，作专题报告《成长档案袋与档案袋评价》，获好评。
五、课题实践后的思考及建议
我们的研究课题是《幼儿成长档案袋的设计与制作研究》，对档案袋的形式、内容等有诸多关注，但是还未很好地上升到理论的高度，并且怎样利用成长档案作好档案袋评价，真正发挥档案评价在幼儿成长中的作用，在实际运用中正确处理好个别针对性、真实互动性与科学有效性等问题还有待于我们在实践中进一步地思考与研究，此外，对于如何利用成长册中的资料信息促进课程的发展还要做进一步的探索。
参考文献：
①《马克思恩格斯全集》第3卷，第498页。
②《学前教育原理》刘炎。辽宁师范大学出版社，2002版，第102页。
③《教育漫话》。人民教育出版社。1963版，第50—51 页。